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语言相对论视阈下大学生英语学习“瓶颈及对策的研究 　　[摘要]高校学生英语水平在多年学习之后停滞不前，即英语学习“瓶颈”问题，一直困扰着英语教育者及学生本人。“语言相对论”作为研究的理论依据，通过对被试进行写作测试，对比测试后被试改正后和正确答案，探索出导致英语学习“瓶颈”问题的根本原因为汉语固式思维。研究从实证角度丰富了“语言相对论”的理论内涵，促进了“语言相对论”的多角度研究，也为英语教学带来新启迪。 　　[关键词]“语言相对论”；英语学习“瓶颈”；汉语固式思维 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）02-0147-02 　　一、引言 　　“语言相对论”也被称为“萨丕尔一沃尔夫假说”（Sapir-Whorf Hypothesis），即语言与思维相互制约、相互影响。本研究以“语言相对论”为依据，以实验为基础，运用定性、定量、错误分析法等，从实证角度对大学生英语水平提高遭遇“瓶颈”问题进行研究，研究目的如下： 　　①探索导致高校学生英语学习“瓶颈”问题的根本原因是什么？ 　　②对上述问题提出切实可行的解决方案，为英语教学带来新启示。 　　二、相关文献综述 　　“语言相对论”由沃尔夫（Whorf）提出，在提出之初曾在语言界引起强烈反响。但由于其涉及的内容太过庞杂，加之20世纪60年代乔姆斯基普遍语法盛行，“语言相对论”一度销声匿迹。到20世纪90年代，随着对乔姆斯基普遍语法的质疑，沃尔夫的“语言相对论”才逐渐受到关注。Slobin（1996）的“即时思维”时空实验，Borodisky的英汉时空隐喻词研究证明了“语言相对论”有其合理性（Borodisky 2001），而Heider（1972）和MazukaFriedman（2000）等人的研究又对“语言性对论”的合理性产生了质疑。在中国，高一虹、姚小平、张会平、蔡永良等都对其做出了较为深刻的研究。如高一虹（1998）的《“实证性假设”与“启发性假说”――语言相对论的双重解读》；姚小平（2002）的《人类语言学家沃尔夫的遗产――读》等对“语言相对论”的理论内涵做出了解释；但以“语言相对论”为理论基础进行实证研究的并不多。 　　三、研究设计 　　本研究以“语言相对论”为理论依据，运用定量、定性和错误分析法研究以下问题： 　　①探索导致高校学生英语学习“瓶颈”问题的根本原因是什么？ 　　②如何根本解决高校学生英语水平提高“瓶颈”问题？ 　　本研究所选取研究对象为河南省某本科高校的大三学生30名。参加实验的学生（以下称为“被试”）热情、积极、配合。本实验所用材料为被试在规定时间内，规定主题的习作。习作题目为《When We Grow Old》。本研究所用的研究方法为定性研究法、定量研究法、错误分析法和问卷调查法。首先，全面梳理被试答卷中所出现的错误，按照词汇错误、句子错误和篇章错误进行分类、并且把每一类错误细分成若干小类，统计每一个小类错误的个数；继而运用定性研究法和错误分析法，对每一类错误的性质进行甄别和分析；然后对比被试答卷初次所犯错误和对标注错误的答卷改正后的错误个数和类别，并且综合考虑多种因素，探寻某些错误被试无法改正的原因，而这些原因即为被试英语学习遭遇“瓶颈”问题的根本原因，最后研究者根据研究结果对英语学习“瓶颈”问题提出切实可行的解决方案。 　　四、结果与讨论 　　被试答卷错误可分为词汇错误、句子错误和语篇错误三类。 　　词汇错误分为拼写错误、冠词使用不当、介词使用不当、修饰词使用不当和动词搭配不当。拼写错误有两种，一种是单词拼错，一种是词组内单词之间的单复数不对应，如词组内有两个单词，第一个单词用单数，第二个单词用复数，反之亦然。例如：Deviding the time into three parts is necessary.（应为Divid-ing）。冠词使用不当问题集中在a与an使用不当，缺少定冠词the，以及定冠词与不定冠词使用混淆等。例如：I can live a ex-pected life.（应为an）。介词使用不当主要表现在用错介词或缺少介词。例如：My daughter is busy cooking the kitchen.（应为cooking in the kitchen）另外，英文单词中相似的意思会有多个词语可以表达。这给被试的写作造成了困难，被试往往会错用形容词或使用不恰当的形容词。例如：I dont want to be a sim-pie person.（应为an ordinary person或a common person）。动词搭配不当是指动词和动作所作用的对象不搭配。例如：I lovefeeding animals.（应为keeping anima