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课程的改革背景下高职教学管理工作探索 　　摘要：课程改革是当前职业教育教学改革的主旋律。课程改革的目的是要通过提高职业教育教学质量，达到培养技能型人才的目标。高职院校在大力推进课程改革的进程中，存在着管理模式陈旧、校系两级管理运转不畅、课程改革进展缓慢、质量监控体系不健全等问题，新形势下教学管理工作应适应课程改革的新要求，做到改革与管理并重。本文针对高职院校教学管理中存在的问题提出了相应的教学管理对策。 　　关键词：课程改革；高职教学管理；问题；对策 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）09-0055-02 　　 　　课程改革背景下的 　　教学管理工作存在的问题 　　（一）教学管理模式陈旧，管理制度滞后，加大了教学管理工作的难度 　　长期以来，江苏省内高职院校的教学工作一直由教务部门代表学校进行全面管理、统一协调，按照《江苏省教学管理规范》的要求有序运作。但是，随着近几年高职院校办学规模的扩大、学分制与弹性学制教学管理制度的实施，教学管理的工作量呈成倍增长态势，而教学管理模式、管理理念却依旧，造成教务管理人员疲于应付日常检查、课时计算、成绩管理等繁重的管理事务。针对课程改革过程中出现的“工学交替、顶岗实习、社会实践”等新情况、新问题，按着原有的教学管理制度很难做到教学管理的规范化、制度化、科学化。在推进学校专业建设、课程改革过程中，教务部门有举足轻重的地位，但在课程改革与教学管理的双重压力下，教学管理工作举步维艰。 　　（二）校系两级教学管理体制运转不畅，执行不力 　　尽管高职院校相继实施了校系两级教学管理模式，但在实际运作过程中，管理方法、管理理念却仍保留着中职统一管理的模式。加之，由于教学系部成立不久，存在教学管理经验不足、人员变动频繁等问题，两级管理中出现了教务部门安排的工作，系部执行不力、课程改革推而不动、常规管理松散、教务部门实施规范管理受阻等一系列问题。 　　（三）课程改革措施不力、进展缓慢，却又急于求成，忽视规范管理 　　2005年，江苏省启动了职业教育课程改革行动计划。几年来，多数高职院校能积极探索课程改革实施办法，但在推进课程改革进程中，存在着对课程改革任务艰巨性、系统性、政策配套性认识不足等问题。由于课改思路不清、措施不力，学校课改进展缓慢，却又急于呈现成果，打着课改的旗号，随意调整人才培养方案的课程设置，课程标准执行不严格，理论与实践一体化教学因实践条件不足而流于形式，学生社会实践管理形同虚设，教学规范管理受到冲击，教学管理人员无所适从。 　　（四）教学质量监控体系不健全，课程评价形式单一 　　教学质量监控是保证教学质量提高的必要环节。在实施教学管理过程中，尽管高职院校建立了教学督导机构，构建了质量监控指标体系，但执行情况良莠不齐，缺乏“全员、全面、全程”的课程质量监控。表现在：一是监控范围不全面，侧重于课堂理论教学，较少关注实践教学；侧重于本校教师教学质量监控，疏于外聘教师的教学质量监控。二是监控方式单一，局限于单纯的听课，而没有将听课、评课、反馈、提高等环节有机结合，造成质量监控流于形式，没有形成质量监控的长效机制，缺乏配套的课程质量考核与奖惩办法。三是在实施课改过程中，存在着教师的教学设计与教学实施“两张皮”的现象，课改力度不大，教学方法与手段陈旧，课程评价方法单一，没有体现“学生主体、教师主导、实践主线”的课改理念。 　　（五）工学交替、半工半读呼唤学分制教学管理制度的深层实施 　　课程改革要积极推进教学模式改革，探索工学交替、任务驱动、目标导向、顶岗实习等有利于提高学生职业能力的教学模式。工学交替、半工半读的实行，要求高职院校必须实施学分制和弹性学制教学管理制度。但是，自2000年以来高职院校实行学分制的效果看，因政策支持力度不够、校企合作缺乏深度、学生实习管理难度大等现实问题，高职院校实施的学分制与完全学分制存在较大差距。 　　课程改革背景下教学管理工作的对策 　　（一）建章立制，规范运作，保障课程改革有序进行 　　针对课程改革、教学改革过程中出现的新情况、新问题，要使教学管理工作规范、有序，首先要从制度建设入手，制定与课程改革配套的规章制度。近年来，我校依据《江苏省教学管理规范》、《江苏省职业教育课程改革行动计划》、江苏联合职业技术学院《关于推进课程改革工作的意见》等系列文件精神，先后制定了《课程改革实施方案》、《进一步推进课程改革实施办法》、《关于推进精品课程建设工作的实施意见》、《关于加强教学资料管理的通知》、《关于开展教学设计评比活动的通知》、《关于加强五年制高职学生职业技能鉴定工作的实施办法》、《关于教师到企业实践的意见》、《学生实习期间教学管理规定》、《校企合作考核办法》、《关于加强校本教材建设的规定