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课程目标的设计依据的原则及其基本流程 　　［摘要］课程目标的设计不仅受社会文化、政治因素的影响，尤其要考虑不同民族和国家的文化传统。课程目标设计必须依据 　　学习者身心发展的特点、当代社会发展的实际需要和学科发展的客观要求，协调处理全面性、系统性、具体性、层次性和灵活性几个 　　原则性的问题。由于制约的因素多，关系比较复杂，因而设计课程目标还需要掌握明确教育目的、分析教育需要、选择表征形式、形 　　成目标体系等一些基本流程。 　　［关键词］课程目标设计依据原则 　　［作者简介］刘俊平（1970-），男，湖北潜江人，荆楚理工学院国际学院，讲师，硕士，研究方向为教育管理；孙泽文（1957-），男， 　　湖北沙洋人，荆楚理工学院教育发展研究中心，教授，研究方向为课程与教学论。（湖北荆门448000） 　　［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0099-03 　　课程目标设计，既是一个知识问题，也是一个技术问题。要一、课程目标设计的一般依据 　　做到明确与合理的设计目标，需要回答三个方面的问题：课程目一般而言，课程目标从属于教育宗旨和培养目标，教育宗旨 　　标设计的依据是什么，课程目标设计必须遵循哪些原则，课程目和培养目标就是通过课程目标转化到实际的教育实践中去。从 　　标设计有着怎样的流程？恰当地解决这三个问题是进行当下课此意义上讲，课程目标就是教育宗旨和培养目标在教育活动中 　　程改革的基础性工作。的具体化。关于课程目标的依据或来源问题，学者经过长期的 　　思考和实践，提出了一些不同的观点。塔巴在《课程设计的一 　　般技术》中论述了课程目标的三个来源：对社会的研究、对学 　　生的研究、对教材内容的研究。泰勒提出来的课程目标的三 　　个来源：对学生的研究、对当代社会生活的研究、学科专家的建 　　议。我们比较认同的课程目标依据主要包括三个方面：学习者 　　身心发展的特点、当代社会发展的实际需要、学科发展的客观 　　要求。 　　1.学习者身心发展的特点。学习者自身的发展是教育活动 　　最基本的出发点，课程的基本职能就是促进其身心发展，使其行 　　为方式发生各种改变。视学习者需要于不顾的课程绝不是好课 　　程。因而，在课程的开发和设计中，要时时关注学习者身心发展 　　的各种需求，尊重其个性、体现他们的意志，视他们为一个“完整 　　的人”。泰勒认为学习者的需要可包括六个方面：健康、直接的 　　社会关系（包括家庭生活以及与亲朋好友的关系）、社会公民关 　　系、作为消费者方面的生活、职业生活、娱乐活动①。因此，要在 　　调查研究的基础上，概括出学习者的共同需要，还要关注其个性 　　化需要。特别是要对学习者的学习兴趣、认知发展与情感形成、 　　社会化过程与个性养成以及关于学习发生条件等方面进行研 　　究，注意研究他们获取知识信息的方式，尽力提高其学习效率。 　　只有把学生身心发展的特点作为课程目标制定的直接的、重要 　　的依据，以一种对个人和社会都有意义的方式，帮助学习者满足 　　各种需求，才能沿着社会要求与学生身心发展需求较为一致的 　　方向使学生得到全面发展。 　　2.当代社会发展的实际需要。当代社会发展的需求包括两 　　个维度：从空间维度看，是指从学习者所在的社区到一个民族、 　　一个国家乃至整个人类的发展需求。从时间的维度看，当代社 　　会生活的需求不仅指社会生活的当下现实需要，更重要的是社 　　会生活的变迁趋势和未来需求。而人的发展与社会的发展在本 　　质上并无二致，学习者发展的过程也就是个体社会化的过程，是 　　为明天走向社会做准备的过程。学校课程要反映社会政治、经 　　济、科技和文化发展的需要，它在传递社会文化遗产的过程中， 　　实现着教育的文化功能、政治功能和经济功能。 　　为此，我们要特别关注这样几个方面：一是经济的全球化。 　　经济全球化有利于资源和生产要素在全球的合理配置，有利于 　　资本和产品的全球性流动，经济全球化时代的课程目标必须具 　　有国际视野，应把本社区、本国家、本民族的需求与整个人类的 　　需求统一起来，着力培养学生的全球意识和创新精神；二是民主 　　与公平性。社会需要是代表了前进方向的先进生产力和生产关 　　系的要求，代表了大多数人利益的要求，在将社会生活的需求确 　　定为课程目标的时候，必须考虑到任何公民均享有平等的受教育 　　权利和义务，体现社会民主和社会公平的原则；三是超前性。教 　　育虽然受社会政治、经济、生产力等因素的决定和影响，但它又 　　是相对独立的，具有超前性。课程目标不仅要适应当下的社会 　　需要，而且应超越当下的社会现实，走在社会发展的前头、预示 　　未来社会的状态和需求，以不断适应发展变化中的社会。否则， 　　课程与教学目标就落后于