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课程论坛的应用的现状分析 　　摘 要：本文分析了教育技术学专业期刊中与课程论坛应用现状相关的14篇文章，从中提炼出课程论坛当前存在的一系列问题，就这些问题的成因做出分析，并提出相应的解决策略。 　　关键词：课程论坛；现状；因素；策略 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2011）01-0077-03 　　 　　BBS（Bulletin Board System）通称论坛，即电子公告系统，又名电子公告专板、留言簿、布告板。它是网络内容的提供者如商业网站和个人主页为上网者提供的自由讨论、交流信息的地方。[1]课程论坛是BBS论坛的一种，是师生针对某一门课程的内容交流学习经验、分享学习资源的平台。目前，课程论坛主要应用于高校教学中，有的依托于专业的网络教学平台，有的附属于网络课程之中，有的则借助于公网中的论坛来实施。课程论坛对于师生相互学习、增进彼此感情、营造协作学习氛围很有帮助，但实际效果如何，是我们需要思考的问题。 　　本文从CNKI（中国知网）中检索“题名=(课程AND论坛)OR(BBS OR 讨论区)”的近十年专业期刊文献（文献来源为：《中国电化教育》、《电化教育研究》、《现代教育技术》、《中国远程教育》、《开放教育研究》、《远程教育杂志》、《中国教育信息化》、《软件导刊（教育技术）》），共检索出27篇期刊文献，从中选取提到课程论坛特征、实证研究、策略研究的14篇文章，进行详细的分析。 　　一、课程论坛的功能特点 　　1．功能 　　（1）一般功能 　　课程论坛作为BBS论坛的一种，具备一般BBS论坛的功能：发布信息通知；选择性阅读兴趣帖；发表观点和意见；资料交流和共享；收发站内信；站内实时聊天；帖子归类排序等。 　　（2）教学功能 　　课程论坛是为教学服务的，相比一般的BBS论坛，有着突出的教学功能：构建教学资源库；构建交互环境；构建作业提交系统和网上题库；投票管理；教学管理。[1] 　　2．特点 　　（1）一般特点 　　一般的BBS论坛都具有如下特点：匿名性；平等性；平民性；传播的迅速性；记录的可保存性等。课程论坛也具有这些特点。 　　（2）教学特点 　　不同的课程论坛的应用范围是有所不同的，大致可分为两类：应用于非班级课堂的课程论坛，应用于班级课堂的课程论坛。两类课程论坛都具有交互性、时效性、民主性、自主能动性、知识建构性、社会性、灵活性等特点，但也有一些差别。 　　应用于非班级课堂：这类课程论坛一般见于广播电视大学和具备远程教育资格的高校，它们通常有属于自己的、较为专业和完善的课程论坛平台，具有时空的开放性、参与的广泛性等特点。 　　应用于班级课堂：这类课程论坛平台选用比较灵活，可以用专业的网络教学平台，可以附属于网络课程中，也可以借助公网中的论坛，具有成员固定性、组织性、任务性等特点。 　　二、课程论坛的应用现状 　　1．交互广度 　　（1）帖子数量 　　不同类型的课程论坛，帖子数量存在较大差异。一般应用于非班级课堂的课程论坛帖子数目较多，这与参与人数的广泛性、成员间的陌生感等有较大的关联。而应用于班级课堂的课程论坛帖子数目则较少，常常会利用班级QQ群作为辅助交流工具。 　　（2）帖子内容的覆盖面 　　课程论坛中的帖子大致可分为如下几类：课程资源帖、问题答疑帖、作业提交帖、学习交流帖、论坛建设帖和情感休闲帖等。这几类帖子所占比重不同，一般课程答疑类和作业提交类的帖子较多，如袁松鹤等[2]对华南师范大学网络教育学院某课程学习论坛中的主题帖进行分析后，发现成人学习者目的性和自律性较强，发表的帖子大多与课程学习相关。而刘丽南等[3]则有不同的观点，他们选取教师论坛网中的教师BBS作为个案进行分析，发现教师在论坛中交互时，情感休闲类的帖子多于教学类的帖子，其阅读和回复次数也较多。这种差异的出现，可能与论坛讨论组织者的策略和学习者的学习动机有关。总体看来，学习者并没有能借助论坛开展广泛的交流活动，更多的是将日常的“师生交互”行为搬到论坛中。 　　（3）师生的参与度 　　课程论坛中，师生的参与度总体不高，教师发帖量远多于学生的平均发帖量，学生的平均上线率及在线发言率均很低。就角色而言，学生多为观望者，不是显性的参与者。 　　2．交互深度 　　课程论坛中的交互深度普遍较低，还出现了讨论的“漂移”现象。所谓讨论的漂移，是指网络教育论坛中出现了大量没有经过缜密思考的响应，导致冗余、肤浅的邮寄信息的一系列类似现象。[4]具体表现为： 　　（1）帖子响应信息肤浅 　　一些学生参与了论坛讨论，也发了帖子，但很多帖子并没有得到回复，即使得到了回复，其内容也多为感叹性的语句，如“很好”、“赞一个”之类，或是简单的陈述句，少有包含智慧光芒、可以引发