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课程本位测量及其有效性的研究 　　摘 要： 近二三十年来，在学习障碍领域中课程本位测量的应用越来越广泛，而且取得了明显成效。文章介绍了课程本位测量的概念和特点，总结了美国和我国台湾地区关于课程本位测量的有效性研究，为我国学习障碍研究提供借鉴。 　　关键词： 课程本位测量 学习障碍 有效性 　　 　　2004年IDEA修正法案正式提出RTI模式，作为鉴定特殊教育学生的部分证据，以协助鉴定学习障碍学生的资格，允许它作为早期介入的方式。在RTI模式的实施过程中，最关键的是有一套标准化的、高敏感度的测验工具监测学生对教导介入的反应。20世纪80年代，以Deno为首的美国明尼苏达大学学习障碍研究中心发展出了课程本位测量（Curriculum-Based Measurement，CBM），用以监测学生的进步情况。 　　一、课程本位测量 　　（一）课程本位测量的概念 　　课程本位测量是一种特殊的方法，通过对学业技能（包括阅读、拼字、书写、数学等课程）直接地、持续不断地评估，看其是否达到所设的长期目标，最主要的目的是帮助普通教师和特殊教师评估教学的成效，作为监控学生表现的一套模式，协助教师确认教学是否有效，以及调整教学的时机。实际上，Deno等人发展课程本位测量的最初目的是帮助特殊教育教师，为他们提供进度监控的数据。 　　（二）课程本位测量的优点 　　1.课程本位测量的最大特色是用学校中的实际教材内容评量学生的学业能力，把学校课程与评量联系起来。传统测验的内容脱离教学实际，测验结果只作为学生安置的一个参考，没有为教学的改进提供实质性的方法；课程本位测量的内容来自教学内容，更符合学生的能力，评量的结果可直接作为教师改进教学的依据。 　　2.通过长期目标评价学生的进步。课程本位测量注重对整体效果地测量，事实上，Fuchs和Deno在1992年就把课程本位测量看做“整体效果测量”。比如，在课程本位测量中，短期测验的可替代形式是从学生对长期目标的表现中来的，而不是从学生当前学习的内容或技能中来的。这些表现说明学生对长期目标或整体效果做出反应。 　　3.对学生分数频繁的监测和描绘图形。学生每周接受一到两次的评估，结果描绘在一个间隔相同的时间序列图上。课程本位测量包括形成性评价，因为测量的数据反映了学生在一段时间内的表现。教师能利用这些图形上的数据判断学生的进步是否达到既定水平，是否满足预期效果，在特殊教育中直接帮助特殊教育教师制订并执行个别化教育计划。 　　4.评估兼具流畅性和正确性。Shinn把课程本位测量定义为针对学生的基本能力实施短时间的流畅性评量。从这一定义中可以看出流畅性是课程本位测量的一个重要特征。流畅性代表学生在解题或测验过程中的解码能力，研究表明解码能力差的学生，其学习会受到影响。White和Haring认为学生答题速度慢，即使结果正确，也没有达到熟练掌握的程度［4］。 　　三、课程本位测量的理论与有效性研究 　　近年来国外和我国台湾地区的许多研究显示课程本位测量有助于提高学生的阅读和数学能力，以及教师的教学成效。我国台湾地区的相关理论和研究大多参考国外，尤其是美国的研究。因此本文主要借鉴美国和我国台湾地区的相关研究，为我国以后的研究提供参考。 　　（一）课程本位测量在阅读方面的应用 　　1.相关理论 　　课程本位测量应用在阅读技巧的测量主要包括：字词朗读、文章朗读（ORF）、回答问题、重述故事、填漏字测验和选字测验，最常用的整体效果是熟练的口语朗读流畅度测验和选字测验。虽然对口语朗读测量的方法很多，但当中一致的是：把一分钟所朗读的单词量作为学生阅读熟练度可靠且有效的指标。［1］所选的朗读段落要符合其学年水平，并且是学生已经掌握的。教师根据每次的测量建立年度目标。在建立年度目标时，教师需要考虑学生能接受的阅读率。在建立了基线期表现和期望目标后，就可以在图表上把点连成线――目标线。如果学生目前的表现低于目标线或最近4次的数据点都低于目标线，教师就需要改变教学计划。如果学生当前的表现高于目标线或最近4次的数据点高于目标线，就可以考虑适当提高年度目标。这样就能定期评估学生的进步，教师也能通过改变教学计划，刺激学生有更佳的表现。选字测验是课程本位测量在阅读技巧上的重要应用，同选字测验的要求大致相似。 　　2.有效性研究 　　（1）美国的相关研究。 　　Shinn等人以三年级和四年级的238名学生为被试检验课程本文测量中的口语朗读流畅度测验的信效度，结果显示CBM口语朗读流畅度测验对阅读熟练度和理解能力有很好的指引作用［6］。Baker和Good对50名双语学生和26名使用英语的学生进行研究，表明口语朗读测验不只是对使用双语的学生有效，同样对只用英语的学生也起作用［2］。 　　研究证实选字测验能有效地测