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课程有用性张力提升的策略的研究 摘要：课程有用性张力是学生基于课程“有用”的判断而产生的一种推动其增大课程学习投入度的力量。文章从发现、开发学习需求，科学设定教学目标，培育、巩固学习毅力，运用、呈现学习成果四个层面，探讨了解决学生为什么学、学习目标、学什么和怎样学四个基本问题的有效途径。关键词：课程教学；有用性；张力；提升中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0148-03张力，原为物理名词，指分子间的引力；或受到拉力作用时，物体内部任一截面两侧存在的相互牵引力。后来，被广泛运用于医学、社会学、管理学等领域。著名管理大师彼得·圣吉称来自于愿景与现况差距的力量为张力。如果这种力量将你向愿景方向推动，即称为“创造性张力”；而这种力量产生的负面影响则称为“情绪张力”[1]。著名心理学家库尔特·勒温则将促进人的动机或需要满足的力量称为张力。他认为当人产生某种需要时，就会产生一种紧张的心理系统，即内部张力[2]。有用性张力，是基于对某种事物有用性判断而产生的一种力量，其中，肯定的判断会增大张力，否定的判断会减弱张力。在课程教学中，如果学生判断该门课程对自己的就业、职业发展和人生历程有用，则产生对该门课程浓厚的兴趣、掌握和探讨课程知识的迫切需要，形成希望满足这种需要的紧张心理状态和期望，并毫不吝啬地投入自己宝贵的时间和精力。可见，有用性张力是激发学生学习动力，强化学生学习毅力，培育学生的学习能力，启迪学生的学习悟力和提升学习效果的重要因素，是解决学生厌学问题的根本途径[3]。提升课程有用性张力，也成为课程建设的重要内容。提升课程教学的有用性张力，就必须解决学生为什么学、学习目标、学什么和怎样学四个基本问题。1.发现、开发学习需求，把握课程教学方向。课程的有用性，首先来自于学生对于课程教学是否能够满足自己学习需求的判断。消费心理学告诉我们，需求引发动机，动机决定行为。学生的学习需求是决定其行为的根本。我们可以尝试发现现实学习需求、开发潜在学习需求、归纳普遍学习需求和提炼特色学习需求四条途径，来确认学生学习需求，为课程教学提供方向。发现现实学习需求。现实学习需求是已经明显存在的学习需求，表现为学生既有学习欲望，又有一定能力来实现的需求。发现现实学习需求主要依靠需求调查。即在课程教学前、课堂教学中和教学过程结束后，通过发放问卷、访谈、网络交流、电话沟通等手段，不断地发现学生对于课程教学的共性或个性的学习需求。其中，课前调查有利于把握学生对课程的具体要求，它是教师备课授课的重要依据之一；课后评价则可以了解学生现实学习需求满足的程度和教学中存在的问题，是课程改进的重要参数。开发潜在学习需求。潜在学习需求是学生需要的而他们自己并没有意识到的学习需求。我们常常会遇到学生重视专业课程，忽略选修课程的情况。而作为教师，则明确地知道选修课对于扩大学生知识面、增进学生综合能力和适应社会不同岗位的重要性。因此，我们从引导学生做好职业发展规划，组织学生开展各种社会实践活动和仿真模拟实训入手，让学生从中感悟和发现自己的不足和潜在的学习需求，并形成自觉学习的氛围。归纳普遍学习需求。以班级形式为主的课程教学，学生的普遍学习需求是教师确定教学内容的重要依据，也是课程教学中要求学生掌握的重点内容[4]。它涵盖了学生的普遍性学习需求和社会各界对大学生就业的基本素质要求。普遍性学习需求的数据，可以通过统计分析需求调查结果，合并和归纳同类需求得到。具体操作上指至少有50%的被调查学生和30%的其他被调查对象所认可的学习需求。提炼专业特色需求。不同职业对学生课程学习的专业要求，就形成专业特色需求。《人力资源管理》课程，虽然是经济管理类本科学生的专业基础课程，但必须依据不同专业学生的特色需求来教学，才能够让学生明确感觉到“有用”。专业特色需求可以通过对比不同职业或行业的职业素质来区分。例如，导游员经常带团在外，责任重大，要时刻警惕意外事件的发生，还必须与各地同行配合，因此旅游管理专业的毕业生，必须具备细腻的观察力、很强的人际交往能力、灵活的应变能力以及广泛的知识面；而市场营销专业的毕业生，则对市场变化的敏感性、经济核算能力和市场开拓能力的要求更高。2.培育学生职业素质，科学设定课程教学目标。某门课程对学生是否“有用”，主要看这门课程的教学目标和内容是否能够帮助学生顺利就业和实现自己的职业发展目标。可见，课程教学目标设定的依据，一是学生需求，二是专业职业素质要求。基于学以致用的原则，学生不仅应该掌握该门课程系统的基本理论和技能，还要能够将其所学运用于实践，并获得满意的效益或结果。因此，课程教学目标应该包括知识目标、行为目标和结果目标三个层次（见下图例）。也可以按照课程各教学章节需要，设置更为详细具体的章节教学目标。为确保课程教学目标