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课文教学目标梯度的研究 　　摘 要：语文教学目标梯度的设置，要依据课程标准，要注意语言文字应用目标梯度的清晰性和人文熏陶目标梯度的模糊性。语文教学目标梯度的提升，要注意教学过程的非线性和教学策略的由浅入深。 　　关键词：语文阅读教学；教学目标梯度；阅读教学观摩课 　　中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）10-0023-03 　　北大教授温儒敏指出：“一个小学老师从小学一年级、二年级一路教上来现在碰到最大的困扰是什么？我认为一个是怎么解决梯度的问题……”语文教学梯度，是到了该解决的时候了。 　　本文以第九次全国阅读教学观摩课为例，就阅读教学一篇课文的教学目标的梯度做初步探讨。 　　一篇课文的教学目标梯度，是指随着教学的深入，教学内容难度逐渐递增。难度的级差过小或过大，都不利于教学。 　　一、教学目标梯度的设置 　　（一） 教学目标梯度设置要依据学段目标 　　一篇课文的教学目标，包括语言文字应用的教学目标和人文熏陶的目标。语言文字应用的教学梯度，在课标的课程目标里是有比较明确体现的，教学内容的难度随着学段的升高而递增。比如，识字一直是小学语文教学的重要任务，除了在第一学段较集中识字外，大多是随文识字，也就是说是在阅读教学中进行的。阅读教学中的识字教学，第一学段是“学习独立识字”，第二学段是有“初步的独立识字能力”，第三学段是“有较强的独立识字能力”。 　　如：比较二年级课文《会走路的树》（山东张臻老师执教）和四年级课文《圆明园的毁灭》（北京贾宁老师执教）的识字教学目标。 　　二年级《会走路的树》阅读教学中的识字教学目标，有借助偏旁识字，梳理左右结构的字的写字规律，落实的是“学习独立识字” ；四年级《圆明园的毁灭》，则体现初步的独立识字能力，字形字音一般能独立学习，而教学则把重点放在字义和词语上。 　　又如，阅读教学中词句教学、随着学段的升高，难度也随着递增。词句的理解，第一学段，主要是学习联系上下文和生活实际理解词语；第二学段，主要是在上述基础上体会关键词语表情达意的作用；第三学段，则主要是“推想”词语意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。可以看出，词句教学的学段难度递增是明显的。 　　再如篇章的理解，第一学段不作具体要求，到了第二学段，则对篇的阅读，如篇的主要内容、篇所表达的情感、篇的表达顺序的教学要求，做出具体规定；到了第三学段，则对篇的文体教学要求，如叙事性作品，说明性文章、简单的非连续性文本的阅读做出具体规定。 　　比较四年级《圆明园的毁灭》（北京贾宁执教），五年级《桃花心木》（湖北何先成执教）阅读教学目标： 　　可以看出，四年级的《圆明园的毁灭》着眼点是篇，而着力点是段，要求“明晰各段间的联系”，体现的是第二学段要求；而五年级《桃花心木》着眼点与着力点都是篇，要求体会篇章的“借事喻理”的写作方法，体现的是第三学段课程目标。 　　（二）教学目标梯度设置的清晰与模糊 　　语言文字应用的教学目标的梯度与人文熏陶的教学梯度，前者要清晰，而后者则比较模糊，这是由各自不同的特点所决定的。语言文字应用的教学，是由一个个确定的知识点组成的，必须清晰；而人文熏陶是精神方面的、情绪方面的，则在程度方面具有不确定性而显得模糊。 　　比较六年级课文《维也纳生活圆舞曲》（浙江王彧钊执教）和《伯牙绝弦》（海南黄婷婷执教）教学目标： 　　可以看出，这两篇课文语言文字应用教学目标的梯度都是确定的、清晰的，如《维也纳生活圆舞曲》要求“以批注的形式正确表达自己的阅读感受”的要求，《伯牙绝弦》的“能通过自读自悟，运用借助注释、联系上下文等学习文言文的基本方法”的要求，梯度要求都很明确；而人文熏陶目标梯度都是比较模糊的，如对照同专题的课文，在目标表述上并没有什么不同。 　　二、 教学目标梯度的提升 　　（一）教学过程的线性与螺旋性 　　教学过程是教学目标的实现过程，教学目标的实现，教学难度系数小的，可以像爬楼梯式的线性直升；教学难度大的，则必须如爬陡坡盘旋式进行。 　　比如，《记金华的双龙洞》，课文的游览顺序，一目了然，就可以线性进行。而课文中的“过孔隙”一段，以“段”的形式，集中体现出游记体“篇”的特点，将游程、见闻和感受有机结合，是中年级学生学写游记的优秀范本，体会、运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表现手法，是重点教学目标。此目标教学难度大，教学中不适宜直奔目标，而应该是铺设螺旋式台阶，减缓教学坡度。 　　如江西甘密老师对《记金华的双龙洞》“孔隙”一段的教学： 　　1. 指名读，全班学生边听边思考作者是如何写出孔隙特点的。 　　2. 理解“孔隙”词义，再借助图片揭示孔隙的特点：窄小。 　　3. 深入文本，感悟作者如何具体写孔隙的窄小。