课堂观察国外的研究初探.docVIP

课堂观察国外的研究初探 　　摘 要：通过对国外把观察作为一种研究方法运用到教育研究领域经历的大致阶段回顾，总结了2001～2014年来国外课堂观察的发展，指出国外课堂观察研究中的一些特点：探讨课堂观察的价值意义和介绍有关课堂观察方法；把课堂观察作为促进教师专业发展的一种方法； 把课堂观察作为教育评价的一种方法； 把课堂观察作为课堂研究的一种方法。进而反思其在实践应用、方法选择和观察结果的处理这个几方面的可借鉴之处及其在学科角度相关研究的不足。 　　关键词：课堂观察；教师专业发展；教育评价；课堂研究 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）3-0064-4 　　关于“观察”，《辞海》中对其的解释有四种，其中第二种为：有计划、有目的地用感官来考察事物或现象的方法，是对某个对象、某种现象或事物有计划的知觉过程，常与积极的思维相结合。有效的观察需要有明确而具体的观察目的，以及关于所观察对象的一定预备知识，对客观事物的分析和综合能力，记录和整理材料的具体方法等。观察和实验是科学归纳的必要条件。观察在科学研究中也是一种重要的研究手段。近代社会学家马克思?韦伯曾指出：所有的社会研究始于观察且止于观察，“无论从什么地方开始对任何一个社会机构之研究，其必不可少的部分便是细致与长期的个体观察……通过这种观察，研究者能获得很多材料，并以此来清晰自己的观点和思想……”课堂是学校教育教学的基本单位，是教与学行为发生的主要场所，蕴含着十分丰富且有价值的教育研究要素。因此，通过对课堂进行系统的、有选择性的、情境性的观察，可以收集到关于真实课堂的第一手资料，为促进学生课堂学习、教师专业化发展、教育研究、决策和评价提供了一个很好的切入点。 　　课堂观察是指研究者（观察者）带着明确的目的，凭借自身感官（如：眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音、录像设备等），直接从课堂情境中收集资料的一种教育科学研究方法。它与传统意义上的教师日常听评课不同，由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的行为构成。课堂观察是一种工作流程，它包括课前会议、课中观察与课后会议。课堂观察是一种科学的教育科学研究方法，也是一种专业的听、评课。 　　1 国外课堂观察发展历史 　　观察法作为一种重要的科学研究方法，首先是在自然科学中的实验、行为主义心理学中的实验以及社会学和人类学等学科领域中获得应用，后来又受到西方科学主义思潮的影响，才慢慢的被研究者引入到教育研究领域中来的。1950年，美国社会心理学家贝尔斯（R.F.Bales）基于对教育过程是师生主体间的自由交往过程的认识，开发了针对社会小组活动的“交互作用分析”理论，将参与者的行为分为四大范围，进一步对这四大范围细分，开发了关于人际互动的12类行为编码，并以此为研究框架，进行了课堂中小组讨论的人际互动研究，由此开创了系统的量化课堂观察研究。20世纪60年代，美国课堂研究专家弗兰德斯（N.A.Flanders）认为：语言是课堂中主要的教学行为，占全部教学行为的80%左右。因此，评价一节课堂最好的办法就是对课堂中师生的语言行为进行互动分析。基于这一认识，他提出并不断修订了用于记录和分析课堂中师生语言互动的“互动分析系统”（FIAC）。该系统包括三大部分：描述课堂互动行为的编码系统、关于观察和记录编码的规定标准和用于显示数据、进行分析的迁移矩阵。他将课堂中师生的语言分为10类，用编码系统对师生的语言进行记录，通过迁移矩阵对数据结构进行分析，从而改进课堂教学。另外，还有高尔顿等人提出的观察项目清单，此清单分为“对教师的观察清单”和“对学生的观察清单”。这一时期的课堂观察主要采用量化工具（如：观察表、编码量表和项目清单）记录所观察到的行为和事件，所得结果注重量化、系统化和工具化。到了20世纪70年代，以“田野工作”为方法论的人种志等其他质性研究方法进入课堂观察研究中，观察者尽量对观察对象作多方面的记录，以期对课堂中的主要行为和事件达到客观、全面且真实的记录与描述。这些年来，课堂观察研究者们倾向于定性与定量研究方法的结合，通过运用录音、录像设备、量表、笔记等对课堂中的主要行为和事件进行记录和描述，以期达到对课堂全面而深刻的了解，使课堂观察更加的科学。 　　从国外课堂观察研究的发展历史可知，国外课堂观察“沿着科学化的轨道，从单一走向多样，从定性到定量，再到定量与定性相结合，成为研究者和教师有意识并且经常使用的重要研究方法。” 　　2 国外课堂观察研究特点 　　2.1 文献获取 　　本文以EBSCO host、JSTOR、PQDT（国外博、硕士论文全文数据库）和Springer link四个外文数据库为搜索平台，以“classr