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课堂精的设计 模型增魅力 　　文件编号： 1003 - 7586（2015）10 - 0027 - 03 　　摘 要 通过问题串、模型建构、小组合作、情景创设等形式，对“碳循环”一课教学进行了创新设计，建构自主、主动、交流、互进的生态课堂，帮助学生发展自主学习的能力。并对本节课进行教学反思。 　　关键词 模型建构 教学设计 合作探究 　　中图分类号 G633.91 文献标志码 B 　　1 教材分析 　　“碳循环”的内容主要包括3个部分：生态系统的物质循环的概念、碳循环及能量流动和物质循环的关系。第一部分内容包括物质循环的物质、范围、循环及特点。第二部分内容包括碳循环的过程、特点及温室效应。第三部分内容包括能量流动和物质循环的区别与联系。“碳循环”一课以生态系统的结构、能量流动、光合作用和细胞呼吸等为基础，是选修3第四章“生态工程”的基础，具有承上启下的作用。江苏省学业水平测试考试对碳循环考纲要求为C级。这部分知识与目前的低碳生活、环境污染等现实联系紧密，历来是高考考查的重点内容，往往与生态系统的能量流动和环境问题等知识放在一起，综合考查学生对知识的理解和运用能力。 　　2 教学目标 　　2.1 知识目标 　　说明能量流动和物质循环的关系。 　　2.2 能力目标 　　以碳循环为例，分析生态系统中的物质循环。 　　2.3 情感、态度和价值观目标 　　关注碳循环平衡失调与温室效应的关系。 　　3 教学重点与难点 　　分析生态系统中的物质循环。 　　4 教具准备 　　用彩色卡纸剪出8张纸片，分别标记为生产者、消费者、分解者、初级消费者、次级消费者、三级消费者、CO2、化石燃料，反面粘上软磁贴（淘宝有售，可贴在磁性黑板上）。学生准备类似的纸片（可用便签，粘在白纸上），在分组活动时用于构建碳循环图解。 　　5 教学过程 　　5.1 自主预习，探求未知 　　对于学生能在书上找到的概念，可放在自主学习部分。教师将概念中的关键词，以填空题形式呈现，让学生提前预习。预习内容如下所示：物质循环的概念、碳元素在无机环境中主要存在形式、碳元素在生物群落中存在形式、碳循环的特点（可改成填空格式）。 　　5.2 情景导入，激趣课堂 　　课前，教师让学生欣赏骨笛清脆悦耳的笛声，并提出资料：考古学家通过测定骨笛中14C的含量，推算出距今已有7 000多年。什么是14C呢？14C原本是宇宙射线与空气中的气体原子发生核反应而产生的，它能与氧原子结合形成二氧化碳。14C最初是以二氧化碳为载体存在于大气中。接着，教师提出问题：为什么最初存在于大气CO2中的14C，经过若干年后能到动物骨骼中？教师可引导学生思考：14C是直接进入还是间接进入呢？学生就会讨论，先是通过光合作用进入绿色植物，再进入动物。教师紧接着提出：大气中的CO2是如何维持平衡的？进入生物群落中的碳如何返还到无机环境？碳是如何在无机环境和生物群落之间循环的？这样引入到碳循环模型的建构。 　　5.3 合作分享，自主建构 　　美国学者爱德加?戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。教师把课堂还给学生，学会让位，做一个睿智的导演，给学生以充分的时空和舞台。在本节课上，笔者先让学生观看2 min碳循环的微课，让学生自主学习视频里的知识。然后用准备好的纸片构建模型，让学生分组活动，最后请一组学生到黑板上展示。对于学生分组，每组一般安排6人为宜，人数太多会稀释组员之间的关系，引起部分学生注意力分散。每组可选好一位优秀的组长，组长带领组员共同进行正向学习，避免负向学习。学生分组活动时，一定要明确任务，否则教学很难收到实效。教师将这部分内容以填空题形式展现出来，不仅为学生完成碳循环图解构建，搭建了平台，又向学生明确了具体的操作任务，同时又强化了基础知识。 　　活动一：构建碳循环模型，理解生态系统物质循环的概念和特点。 　　在图1中补充箭头以表示碳元素的转移方向，并思考讨论每一个箭头代表的过程，在箭头旁边标明。 　　笔者认为突破碳循环应围绕两个核心问题展开： 　　（1） 能够利用大气中的CO2的途径有哪些？ 　　（2） 大气中的CO2来源有哪些途径？ 　　为了突破以上两个核心问题，笔者准备了以下问题串： 　　生产者主要通过什么生理过程，将CO2合成为有机物的？ 　　生产者合成的有机物是如何被消费者利用的？ 　　生物群落中的碳返回大气的途径有哪些？ 　　绿色植物和各级消费者都通过什么生理过程，将有机物分解为CO2释放到大气中的？ 　　分解者通过什么过程，将有机物分解为CO2释放到大气中？ 　　除此之外，碳还可以通过什么途径返还到大气中？ 　　碳在生物群落内部是