语用能力测试的研究涵义发展形式及的策略.docVIP

语用能力测试的研究涵义发展形式及的策略 　　摘　要　从语用的定义、国内外语用能力测试研究的现状入手，结合当前语用测试的形式，测试内容，解析目前语用能力测试存在的主要问题和解决方案，试图为语用能力测试的发展演变提出新的指向。 　　关键词　语用能力　语言　测试 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　语言测试是外语教学的一个重要环节，服务、作用于语言教学。语用能力是指运用语言进行适当、得体交际的能力。外语教学的终极目的绝非仅仅限于是让学生掌握语法和词汇等语言知识，更重要的是帮助学生在现实交际中实现得体地运用语言知识，培养学生的交际语言能力。因此，如何对语言学习者的语用能力做出合理、科学的测试、进行有效的评估，发挥测试的导向作用等问题就应运而生了。本文拟在语用学视角下探讨当前语用能力的测试方法、形式，分析当前语用能力测试所凸显的一些问题，为建构科学有效的语用能力测试策略提出建议。 　　1 语用测试的涵义、发展与形式 　　国内外有很多有关语言测试的研究，但关于语用能力测试的研究却微乎其微，且多集中在测试方法的信度和效度之上。Oller（1979）提出了语用水平测试这一概念，并且提出把具体的语言使用环境融入语言测试之中，测试项目应该促使考生结合语言外环境来处理语言内容和形式。在确保语言测试的自然性下，Oller认为语用水平测试必须满足以下两个条件。其一：试题必须让考生用实际生活的语言来处理试题中语言。其二：试题中所使用的语言也应该和日常生活中的自然语言相似，换言之，试题语言应当是日常交际用语的一种高度复现。但是这种标准在语言测试中是非真实的，因为它忽略了测试环境和测试本身就是非自然的这个事实。Cohen和Olshtain（1981）利用角色扮演的方法测试了学生使用社会文化语言的能力，主要检测学生在道歉会话情景中能否恰当使用风格上、文化上都合适的言语。他们的研究还探究出一种评估学生语用能力的评分量表。结果显示，角色扮演可以有效测试学生的语用能力，但评分量表却表现得不尽如人意。之后，Shimazu（1989）设计了一套“美国英语语用能力”试题来测试学生有关请求性话语的语用能力。结果也同样证实了这套“美国英语语用能力”试卷有很好的效度。Hudson（1992）共设计出6种测试语用能力的方法：（1）书面话语填充；（2）多项选择话语填充；（3）听说话语填充；（4）话语角色扮演；（5）话语自我评估；（6）角色扮演自我评估。 　　Yamashita（1996）对上述六种语用测试方法的信度和效度进行了研究。统计分析的结果显示这六种方法除了多项选择话语填充之外，均有很高的信度和效度。我国学者刘建达（2006）则自己开发了一套新的试卷设计和测试模型，研究以上六项测试方法中的WDCT、MDCT和DSAT在测试中国学外语语用能力中的信度和效度。他以中国英语学习者为研究对象，在中国英语环境下设计了3套试卷，测试学生请求和道歉两种言语行为的能力。试卷的设计经历了情景选样、情景可能性调查、元语用调查、试测、MDCT选项验证等步骤。研究结果显示他设计的3套试卷以及采用的几种测试方法有较好的信度和效度。以上讨论的是目前国内外仅有的几个有关语用能力测试的研究动态。这些研究考虑了要求度、谈话者之间的地位高低、关系亲疏远近等社会社会关系变量，有着较高的可信度。但是，这种研究在情景采集、元语言评估、评分标准上还有待改进。 　　目前语用测试的形式有多选类语用能力测试题型，听写和完型填空等。多选类语用测试试题根据语境关系各要素，如心理世界、社交世界、篇内衔接和篇际制约来设计题项，主要用于评估学习者理解和表达两个层面的语言能力，形式多为传统的客观定量测试法，如多项选择题听写（dictation） 既听又写，它渗透在各种形式的语言活动中，是最常用的基本功之一。 　　2 语用测试视野下的语用能力培养策略 　　语言测试的反拨作用是指语言测试对教学与学习所产生的影响。反拨作用可以是正面积极的也可以是负面消极的。如何有效开展语用测试，怎样最大限度地发挥语用测试的功能，就成了当前语用能力测试的焦点。根据当前语用测试的现状，结合语用测试的作用，笔者拟提出以下建议。 　　2.1 扩大语用考试范畴 　　长期以来，英语教学采用的教学模式是以语言知识为主，很少注意语用能力的培养；过分强调语言形式的习得，忽视语言交际功能，强调“准确性”，忽视语言运用的“得体性”。这种教学和测试模式的结果是，学生虽然学到不少语言知识，甚至也能说、写英语，但缺乏对语境，如社交知识、文化差异的理解，交际效果并不理想，语用能力差。当前各种各样的英语考试，关于语用内容的考查少之又少，所以当务之急是要适当扩大语用测试在具体考试中的比例，用考试这根指挥棒激发语言学习者的语用学习意识。在高考的单向选择题中，