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课堂管理强化的策略使用的现状调查分析 　　摘 要：强化策略用于管理学生的行为，可以使学生养成良好的行为习惯，提高课堂管理的效率。文章以安泽县城关小学的教学现场为主要样本，采用定性观察法获取资料，将教师的课堂强化行为通过性别差异、学科差异、专业化差异的角度进行比较研究，总结强化策略在课堂管理实践中存在的问题，并提出合理的改进建议。 　　关键词：小学；教研活动；课堂管理；强化策略；教师合作精神 　　作者简介：潘威，山西师范大学教育科学学院讲师。（山西 临汾 041000） 　　中图分类号：G637 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）09-106-04 　　课堂管理的关键是针对学生不同的课堂行为采取恰当的管理策略，大量研究表明，当强化方法得以系统运用?r，学生能够养成更多积极的行为习惯。由此可见，强化策略可以作为教师课堂管理的理论指导，用于管理学生的行为，使学生养成良好的行为习惯，提高课堂管理的效率。笔者从研究教师的课堂强化行为出发，采用定性观察法获取资料，通过性别、学科、专业化三个维度开展比较研究：不同性别教师课堂强化管理是否存在差异，不同学科的课堂强化管理是否存在差异，以及教师专业化程度对课堂强化管理有何影响。 　　一、研究设计 　　1. 样本来源。本研究选取安泽县城关小学的教学现场作为主要的样本信息来源，采取定性研究中的方便抽样法，选择处于转变期的四年级学生和六名普通的任课教师。教师的课堂强化管理行为是研究的重点，特将六名教师的背景信息做出如下统计： 　　2. 研究方法。定性观察法：鉴于观察对象的特点，选取事件翔实记录法进行系统观察，对每位教师进行为期一周的观察，搜集样本数据。并对收集整理的观察记录表进行深入的分析，将教师的强化行为划分为正强化、负强化两大类，整理观察资料时又具体划分为：实物、社会、活动三大类。将教师的课堂强化行为通过性别差异、学科差异、专业化差异的角度进行比较研究，总结强化策略在课堂管理实践中存在的问题。 　　二、研究结果分析 　　经过为期6周的观察研究，发现强化理论因管理者的差异会呈现出不同的实践特征。本研究从性别、学科、专业化程度三个维度来分析强化策略在课堂管理中的使用现状。 　　1. 不同性别教师课堂强化管理的差异。不同性别的教师，他们课堂管理的风格有很大的差异。通过笔者的课堂观察发现，男教师与女教师在运用强化策略进行管理实践时总体呈现以下一些特点： 　　（1）男女教师的强化都未遵循目标行为原则。强化是针对学生目标行为出现时才使用，使学生明确教师对他的期望。学生的目标行为得到了强化，就会延长行为持续的时间，从而减少非目标行为出现的概率。笔者整理男教师B于2017年9月27号的观察记录：四（一）班学生小李在课堂上总是讲闲话，注意力不集中，有时还干扰其他同学。男教师B只在小李严重影响到其他同学的情况下，才对他进行负强化，“如果你不能安静下来，下课后就得在我办公室待着”。对女教师A于2017年9月21号的观察记录：每当小李讲闲话的时候，女教师A总是做出批评，小李第三次出现该行为时，女教师则做出大发脾气的强烈反应。 　　可见，男女教师在课堂强化管理时并不遵循目标行为原则。对于学生的轻微问题行为，男教师的管理比女教师宽容，一般在学生的问题行为比较严重时才给予关注。男教师在课堂管理时没有明确的目标，对严重的问题行为采取负强化，对好的行为做出正强化，却忽视了处于“中间地带”――有轻微问题行为的学生。虽然女教师比男教师细心，但是在管理过程中却容易受到感情的影响，容易对捣乱的行为做出过激反应，且缺乏针对性。 　　（2）男教师常忽略即时强化。强化理论认为：行为出现后紧接着给予强化物，该行为就会被强化，否则该行为会因此减弱。小学生非常在意教师对自己行为的表扬，虽然行为持续的时间较短，但是接受刺激后的行为反应非常强烈。笔者对男教师B于2017年9月26号～9月30号的观察记录：学生小张上课经常迟到，教师B对于他的屡教不改非常恼火，每次都加以训斥。但是星期二小张准时进入教室，教师B并没有对小张的行为变化进行正强化，而是训斥其他迟到的同学。在星期二以后，学生小张上课迟到的行为仍然频频出现。可见，男教师豁达的个性致使其常常忽视细节管理，对于学生行为发生的细微变化缺少关注。女教师恰恰相反，由于其细心的个性，时刻警惕着，对学生的细微变化都会察觉并给予不同形式的强化。 　　（3）男教师强化管理缺乏持续性。2017年9月30号的观察资料显示：四（一）班教师B发现学生小王对数学毫无兴趣，教师B了解他严重偏科的情况后，课后找他谈话，与他交流，向他说明偏科的危害，并教导他要好好学习每一门课。但是在笔者观察期间，学生小王的数学学习却没有发生大的变化，可见男教师在管理过程中对学生往往寄予过高的期望