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语用教学细节创生的策略的探讨 　　[摘 要]一堂有效而精彩的语文课，是由一个个有效而精彩的语用教学细节建构起来的。语用教学细节的创生需要一定的策略。它是在语用教学理念指导下对语文课堂教学过程与方法的有效提炼和基本规定。语用创生策略有三：一是指导学生对重要言语信息开展捕捉与思考，二是指导学生对典型言语形式进行感受，三是指导学生对言语形式展开迁移与创生。这三大策略之间是环环相扣、层层推进的，反映了语用教学细节创生的基本流程和内在规律。运用这三大策略开展语文课堂教学，就能在提高学生语文能力，培养学生语文素养方面取得应有的成效。 　　[关键词]语用教学；细节创生；策略 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）19-0010-03 　　语文教学要加强“语用”实践，这已成为我们语文教师的广泛共识。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”一堂有效而精彩的语文课，是由一个个有效而精彩的语用教学细节建构起来的。这里的“语用教学细节”是指师生在教学互动中产生的思维、情感、语言和行为等表现的相对完整的教学片段。这样的教学片段不仅具有独特的语用教学价值，而且是贴近儿童学习起点和心理期待的，使学生在自主的言语实践活动中逐步掌握言语规律，丰富言语积累，培养言语能力，提升言语品质。语用教学细节的创生（下面简称“语用创生”）需要一定的策略，它是在语用教学理念指导下对语文课堂教学过程与方法的有效提炼和基本规定。下面笔者结合《谈礼貌》一课的教学案例对语用创生策略做一些探讨。 　　策略一：指导学生对重要言语信息开展捕捉与思考 　　在阅读教学中，言语信息是指课文的语言文字背后所蕴藏的内容和内涵，一个词语、一个句子、一个段落乃至于一篇文章，不同的语言文字单位的后面都包含着与之对应的言语信息。对重要言语信息开展捕捉与思考，是学生读懂课文的前提，也是语用创生的首要策略。在具体的课堂教学实践中，我们可以从以下两个方面着手。 　　（一）通过有针对性的提问来捕捉与思考重要的言语信息 　　对一篇课文而言，重要的言语信息往往依附在重要的语言文字的背后，主要包括重要的词语、句子和段落。如果需要引导学生对课文中重要的言语信息进行捕捉和思考，最有效的办法就是有针对性的提问。有效的语文课堂不能教师“满堂问”，学生“满堂答”，但是有针对地提问却是保证语文课堂有效性的重要前提。 　　《谈礼貌》教学中，我们可提出这样一个问题：“这篇说理文为了证明作者的观点，举了哪几个例子？请具体说一说。”这个问题指向课文的一个重要言语信息，举了三个例子来论证作者的观点。在这个问题指引下，学生认真阅读相关段落，进行思考与提炼。一个学生说：“?n文一共列举了三个例子。第一个例子是牛皋和岳飞问路；第二个例子是小男孩踩了女青年的裙子主动道歉；第三个例子是朱师傅给周总理理发，刮胡子时不小心划破了总理的脸，总理安慰周师傅。”教师让学生分别用两个字来概括每一个例子写的主要内容，学生说出了“问路”“道歉” “安慰”三个词。教师进一步启发学生思考：“第一件事情用‘问路’概括比较合适。第二件事情用‘道歉’不太合适，到底是什么事情引起道歉的呢？”学生最后概括为“踩裙”。教师表示赞同，并继续让学生类推。最后，学生将第三件事情概括为“理发”。 　　在这个语用教学细节中，教师针对性的提问让学生捕捉到了重要的言语信息，并通过对言语信息的概括提炼，促使学生完成对语言文字内涵的精准解读，在丰富的信息内容和凝练的信息要点之间形成思维落差，从而产生强大的思维张力。 　　（二）通过前后勾连和关系揭示来捕捉和思考重要的言语信息 　　对阅读教学而言，教材所选用的每一篇课文都是一个文质兼美的言语作品。作为一个好的作品，往往会从立意选材、布局谋篇、遣词造句等方面将作品的内容和形式圆融成一个完美的整体。整体永远大于局部之和。因此，在引导学生立足语用进入文本，捕捉和思考重要言语信息的时候，一定要从整体着眼，注意寻求恰当的切入口，并引导学生发现言语表达的前后联系，并在言语信息的前后关联中深入思考，透过语言文字的表面认识其中的内涵本质。 　　比如，教学《谈礼貌》一文，对开头和结尾处，教师可以引导学生发现作者表达观点的微妙差别。文章的开头提出观点，认为礼貌是我们中华民族的优良传统；结尾得出结论，进一步深化观点，认为礼貌能够让人与人之间的关系更加和谐，社会更加美好。再比如，引导学生从三个事例的安排顺序中，发现其中所包含的层层递进的关系。从需要别人帮助时要讲礼貌到人与人之间产生意外时也要讲礼貌，最后自己被别人无意伤害时还是要讲礼貌，这是其一；二是外延上，古人要讲礼貌，现代人也要讲礼貌，平凡人要讲礼貌，伟人还要讲礼貌。当教师