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语文“初始课”后的反思让“再教的设计”更出彩 　　摘要：“初始课”后反思是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为思考对象，对在教学中做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析，从而进入更优化、更完美的教学状态。“初始课”后反思强调的是一个包含着重建环节的思维过程，它既是对初始课情境的回顾，更强调在回顾的过程中发现不足，找出困惑和不解，并进行修正和完善，继而将设想重新付诸下一个课堂。初始课后反思是教学过程的一个必要环节，及时、理性的教学反思，可以让“再教设计”更趋精彩；同时它又是教师积累教学经验，提高业务水平的必经之路。我国著名心理学家林崇德提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式，也特别地强调了反思在教师成长中的重要作用。 　　关键词：初始课；教学反思；再教设计 　　 　　 前言 　　 带平行班的教师都会有这样的教学经历：在初始班上课，由于教学设计上的种种缺憾，使得“初始课”教学效果不太理想，如果能够及时分析并作好调整，那么后续班级课堂效果会明显优于“初始课”。这种及时的分析就是“初始课”后反思，调整后的教学设想就是“再教设计”。本文就语文教师“初始课”后自我反思，对“再教设计”的作用谈谈自己的看法和做法。 　　 　　一、 “初始课”后反思的必要性 　　 　　孔子的教育思想中有“吾日三省其身”之说，荀子有“君子博学而日参省乎己”建议，美国心理学家波斯纳有“成长=经验+反思”公式，足可说明自我反思的必要性。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么就只能停留在一个初级的水准上。初始课后教学反思，通过自我换位，回顾、思考初始课的所有行为――找出问题和不足――修正教学方案――再教尝试的循环，不断提高教师的教学效能和素养。作为一种内化，一种探索，一种发现，一种再创造，教学反思已被广泛地看做教师专业发展的决定性因素。 　　 　　二、 “初始课”后自我反思的内容 　　 　　教后反思是一种有益的思维活动。它一方面是对自己在教学中的正确行为予以肯定，不断地积累经验；另一方面更是自己同自己“过不去”，挑自己的刺。具体地说，一节课下来，应该静心沉思：教学是否以学生为本？学生的学习积极性是否调动起来？学生的情感态度和价值观是否体现出来了？教师是否创造性地使用教材?课堂教学有哪些亮点和暗点？是否达到了自己的期望值？哪些问题还要进一步完善？如果重新设计、组织这节课还会有哪些新的增点出现？考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”。这样的反思可以扬长避短，精益求精。事实证明，教学后的自身反省可使教师快速获取反馈信息，找出教学环节在具体实施过程中成功和不足的地方，研究和找出原因，思考和改进优化的途径。 　　 　　三、 案例分析及“再教设计” 　　 　　 《故都的秋》的教学，在上“初始课”时，我以为职高二年级学生应该熟悉我国文学作品中的秋景秋情，因而在导入新课时，随即抽取了三名成绩较好的学生，要求他们予以口头回答。出人意料的是，没有一人能够顺利表达，耽误了新课导入时间，也影响了接下来的教学气氛。 　　课后我及时作了反思，主要是自己备课时学情估计不准，对学生的学习基础、已有知识经验估计过高，致使教学计划与学生已有的知识储备相脱节，而我也由于始料未及没能作当堂调整，“初始课”没达到自己的期望值。于是“再教设计”时，我略微调整了导入设计，先出示三幅典型的秋景图，图下分别有“毛泽东、杜甫、柳永”的人名提示，并且分别配以相应的音乐。课上，学生一下就回忆起毛泽东“看万山红遍，层林尽染”的壮丽之秋，杜甫“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的悲凉之秋，柳永“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”的凄切之秋。进而体会到一切景语皆情语，体会到作品字里行间所蕴涵的感情。反思以后的再教设计，既于诗情画意中激发了学生的学习兴趣，又达到了温故知新的教学目标，课堂效果精益求精。 　　 《雷雨》的初始课教学查阅了许多优秀教案，且因大学时候有过一次排练话剧《雷雨》的经历，更觉得胸有成竹。一份自以为集众家之长的教案却成了一堂最难熬的初始课。直到下课，我才如释重负。课后反思，原因在于我只是简单地执行别人的教案，我的创造性，学生的积极性都没有调动。尽管我对文本的理解表述得滴水不漏，而学生只是走马观花，被动地接受我的阐述，缺少学生与文本的对话，缺少学生与老师的交流。 　　实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实：人类获取的信息80%以上来自视觉，10%左右来自听觉，说明人类获取知识主要来自视听。另一个实验证实：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的获取将大大优