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课堂独立作业讲评的方法探寻 　　课堂独立作业的讲评是查漏补缺、完善认知、拓展提高的重要手段，是常规教学不可或缺的环节。尽管有教师做了一些教学尝试，但值得学习借鉴的研究课极少，专家学者、教师也很少关注。讲评课中，教师如果侧重学困生关注基本题，则优等生得不到发展；侧重优等生进行拓展提高，则学困生接受不了。两者很难兼顾。通常独立作业讲评课基本模式为：教师对错题逐题讲评，然后让学生各自订正。这样的流程，教师平均用力，优等生感觉没有新意，失去兴趣，学困生认为难度过高，接受困难。而独立作业的订正教师也没有足够的精力逐一把关，最后以不了了之收场。如此讲评起不到应有的作用，课堂效率低下。如何改变这种现状，让每个学生有所收获呢？笔者在中、高年级做了一些尝试。 　　一、讲评前：自查自纠 感悟方法 　　要想改变讲评课教师一言堂模式，应让位给学生，让学生开展自查自纠，先行改错，要求改错时把错误原因写在错题一边，这样的自我检查记忆会更加深刻，比教师反复强调错误效果要好得多。 　　例如，在“空间与图形”的教学中要求计算柱体的表面积和体积，题目中涉及的单位多数不统一，解题时步骤多且计算复杂，而且要考虑的因素很多，学生容易顾此失彼。如“自来水管的内直径是2厘米，水管内水的流速是每秒10厘米，5分钟可流水多少升？”典型错例是：3.14×22×10×5=3.14×（4×10×5）=628（立方厘米）。回头找错因，很多学生都能轻易地找出：题中告知的直径当半径了，单位秒与分钟、立方厘米与升没有统一就直接进行计算了。错的同学很懊恼地嘟哝着：“明明读题时想到的，为什么列式的时候就忘了呢？”教师这时可以引导学生思考：理解了题意，为什么还是做错？这些小问题能不能自己解决？很多学生想出了解决问题的好办法：可以先圈出该引起注意的关键字词，如圈出“直径、每秒、分钟、厘米、升”；不列综合式，分步列式，需统一单位的先统一，该换算的先换算好，如5分钟=300秒，r ===1（厘米），画线段图、草图帮助理解题意；让π多留一会儿再计算可减少计算错误；判断、选择多举例和假设等等。 　　在自我诊断、自我反省、自我完善的过程中，学生不但找出了错误原因，也找到了避免错误的策略。这不仅丰富了学生的解题经验，而且使学生掌握了解决数学问题的策略、学习数学的方法。 　　二、讲评中：横拓纵引 提升能力 　　（一）归类讲评 比较辨别 　　独立作业中知识覆盖全面，学生错误多种多样，要在讲评课中把错误一扫而光只是一种理想状态。为此，教师必须细致地对知识点、考查结果做好统计分析，哪些是学生易错、易混淆的问题，哪些是思维难度较大的问题，哪些又是教师教学疏忽造成的问题。从错误的原因来确定讲评的顺序、重点及方法，才能有的放矢地解决一些普遍性的缺失和问题。 　　例如，人教版五年级下册“分数的意义和性质”是本册教材及整个小学阶段的重难点，独立作业各题型中都出现了该知识点，错误多又典型。如填空题：把一根2米长的绳子平均截成5段，每段是全长的（ ），每段长（ ）。选择题：王师傅计划5小时做4个零件，3小时做这些零件的 （ ）A. B. 2 C.D. 2。解决问题：工程队修一条千米长的路，第一周修了它的，第二周修了它的，还剩下这条路的几分之几没有修？这些题都受了单位“1”和具体数量的干扰，学生把分数的意义与具体每份数的概念混淆了。求每份长是多少，是对整体的数量进行平均分，是具体量的平均分，得到的是具体量。求每份占多少，是把整体看作单位“1”进行平均分，分得的量与整体进行比较，表示两个量之间的关系，得到的是一个分率。通过观察、理解、比较，引导学生对知识进行了归类总结，起到了一点突破、全面开花的效果。横向的比较更能使学生的思维变得清晰。又如同次作业中：批发部运来苹果吨，第一天卖出吨，第二天卖出吨，还剩下苹果多少吨？这一题为什么不把吨看作单位“1”，用1- - 呢？教师通过对形似质异的题进行比较辨析，加深了学生对分数意义的理解。 　　教学中可以按知识点进行归类讲评，也可以按解题方法进行讲评，把题型不同但解题方法相同的习题集中讲评。比如同次六年级的综合作业，填空题：甲数是乙数的5倍，那么乙数和甲数的比是（ ）。判断题：一件衣服先降价20%出售，后又提价20%，现在的价格与原来相比，没有变化（ ）。列式计算题：小明把3（x-6）错写成3x-6，结果比原来多多少？ 这些题虽然题型不同，知识点也不同，但解题方法相同，都可以用设数法来解。如第一题，两数比较，却不知两数的大小，可以分别设甲数为5，乙数为1。第二题，一件衣服前后变动后比较，却不知衣服的价钱，可以设衣服为100元，把两次变化的价格求出来再作比较。第三题，用设数法求更是简单，常规的解法是：3x-6-3（x-6），在解答过程中，要应用到乘法分配律，还要用到减法的运算性质，很容易做错，用