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课堂教学评价之视角的研究 　　摘 要：课堂教学评价是一项重要的，而又常规的教研活动，其目的是对教师课堂教学质量的优劣做出鉴定，同时对课堂教学成败原因做出剖析。本文主要阐述了如何从教学目标、教材程序、教学内容、教学基本功、学法指导、学生能力培养、教学效果等诸多方面进行教学评价，旨为规范教学评价提供参考依据，进而促进课堂教学质量的提高。 　　关键字：教学评价；鉴定；剖析；教学效果 　　基金项目：中国职业技术教育学会2015-2016年度教学改革与教材建设课题（服务于会计专业的计算机基础课程考评模式的研究，编号：02-150）；中国职工教育和职业培训协会课题（基于问题的学习（PBL）在计算机基础课程教学中的应用研究，编号2015100）。 　　课堂教学评价是一项常规，却重要的教研活动，开展课堂教学评价的目的主要包括两点：一是鉴定课堂教学质量的优劣，二是剖析课堂教学成败的原因。其意义在于帮助从教者总结经验、吸取教训，加强对教学的认识，提高教学水平。课堂教学评价的顺利开展，有利于诊断教学问题，进而做出正确的决策和引导；有利于激励教师勤练基本功，不断更新知识，注重加强技能，优化教学艺术；有助于教师之间相互学习，切磋技艺，交流经验。对课堂教学进行评价不仅有利于对高职素质教育的实施有推进作用，同时对提高教师教学水平，加强师资队伍的建设，提高教学质量具有重要意义。课堂教学评价主要从以下几个角度出发： 　　1 从教学目标角度出发 　　教学目标是教学的出发点，也是归宿，教学目标制定得是否正确，是否达成预期，是衡量一堂课好坏的重要尺度，因此，课堂教学评价首先要对教学目标进行评价。首先，要看教学目标制订得是否全面、适宜、具体。全面，指的是教学目标要从知识、能力、情感等诸多方面来确定，以求全面；适宜，指的是教学目标能以教学大纲为指导，符合实际学生实际情况和认识规律，难易适度；具体，指的是教学目标要有量化标准，要有明确要求。其次，要看教学目标是否达成预期，是否有在每个教学环节中有明确地体现，教学手段、教学方式、教学内容等是否为实现教学目标服务。 　　2 从教学程序角度出发 　　教学程序的设计和实施直接影响着教学目标是否能顺利实现。教学程序要从评价教学思路的设计、评价课堂结构的安排两方面进行评价。 　　1.评价教学思路的设计 　　教学思路，即教师教学设计的脉络和主线，包括了一系列的教学措施，如何组合编排，如何过渡衔接，如何安排详略，如何安排讲练等。不要求教学思路的设计一致，可以是多种多样的，可以有创新。对教学思路的评价，第一，是要看是否符合实际，包括了教学内容的实际和学生的实际；第二，是要看否有创新；第三，是看教学思路的层次，是否做到脉络清晰；第四，是看是否预测到教学思路运作的效果。所以对课堂教学的评价，必须注重对教学思路的评价。 　　2.评价课堂结构的安排 　　课堂结构，是指一堂课的教学过程中体现出的教学环节或步骤，包括它们之间的关系、顺序编排和时间分配。针对相同的教学内容，若采用不同的课堂结构，会产生不同的课堂教学效果。课堂结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，会使课堂教学效果更好。 　　教学思路与课堂结构，它们既有联系又有区别：教学思路侧重于对教材的处理，反映的是纵向的教学脉络；而课堂结构侧重于对教法的设计，反映的是横向的教学层次和环节。 　　3 从教学内容角度出发 　　对教师一节课进行评价时，既要看教师教授的知识是否准确、科学，更要注意分析从教者对教学内容是否进行了合理的调整，重点是否突出，难点是否突破，关键是否抓住。教师必须遵循教学规律和学生的认知规律，根据教学目标，从学生的知识基础以及心理特点出发，对教学内容进行恰当的调整、充实与处理，对教学程序进行有效组织、科学安排，选择好合适的教学方法、教学手段。 　　4 从教学基本功角度出发 　　教学基本功，是指教师从事教学实践活动所必备的知识和技能，包括了教师的教态的展示，语言的表述，课件的制作，以及教具的运用。在课堂教学中，教学基本功具体表现在诸多方面： 　　1.教学模式的选择与运用。教学模式的选择决定了教学的基本框架和形式，是为了优化课堂教学，让教学有计划、有准备地进行，遵循一定的基本阶段和格局的顺序，按照一定的教学程序，合理选择或组合多种教学方法。教师无论选择何种教学模式，都要遵循两个原则：一是体现启发性原则，其主张的是意义学习，反对机械学习。二是体现目标性原则，即教学模式的选择与实施要与教学目标要求相符。 　　2.教学行为策略。教学行为策略包括了课堂的提问策略、学生回答问题的处理策略、学习动机的激发策略、信息的提示、收集和处理策略、见解的引出策略、结论的归纳策略等。教师的教学行为策略在很大程度上决定了教学组织的效果。教师的教学行为策略运用得当