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课堂教学的改革的探讨 　　从教以来，特别是近几年来，我深深体会到，课堂教学是不能停留在原有水平上，要不断改革，否则，就会变得守旧，不能适应科技进步的形势，不能满足学生日益增长的求知欲望，也不能与其它相关课程的改革同步。这里我仅就关于进行课堂教学的改革谈几点体会。 　　 　　一、教师的主导作用 　　 　　课堂教学，是指在教学过程中，依据学生的认知规律及能力的形成与发展规律，从教学实践出发，在传授知识的同时，激发学生学习的积极性，科学地指导学生掌握知识和培养能力的方法。教学活动是教师和学生的双边活动的交互过程，是动态的人际交往系统。在此系统中，教师起主导作用而学生是主体。 　　课堂犹如舞台，舞台上有艺术效果，课堂上有教学效果。在课堂上，教师不要成为演员，让学生当观众，而要让学生成为演员，教师则当好一名导演。教师在课堂上要体现一个“导”字，使学生真正领会教师的教学目的、意图和要求，就象演员领会导演的意图那样，才能收到好的效果。 　　在课堂上，教师要发挥好的主导作用，要讲好每一节课，其中都凝聚着教师的大量劳动。有了教学大纲，根据教学大纲要求，选定教材后，由教材变成讲稿，中间必须围绕课程主线有一个“再创作”的过程，而不能简单地把教材上的内容抄到讲稿上，甚至照本宣科。 　　所谓“再创作”包括以下几点：一是要吃透教材，对教学内容要抓住主线，熟悉精髓，抓住重点、讲透难点。 　　二是使用教材，又不完全依赖教材，即所谓“若即若离”的状态。除了教材外，每门课至少要阅读几本同类参考书，从中摘出较好的习题，重要结论的推导及解决难点的方法，选用针对性强，最适合自己学生的方法来进行讲授，然后再让学生进行比较以开拓他们的思路。 　　三是精心构思和组织好每一大节课的内容，例如，哪些由学生讨论解答，哪些内容是关键的，需要重复以及板书的安排等，使一大节课有起有伏，错落有致。 　　此外，在教学中，创设一种类似学术（或科学）研究的情境，通过学生独立自主地发现问题，进行实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，在知识、技能、情感与态度领域均得到发展。在此过程中，经历探究活动的过程以获得理智能力的发展和深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，是教学活动要达到的三个目标。 　　 　　二、引导学生发现问题，提出问题和梳理、筛选探究问题 　　 　　“提出一个问题比解决一个问题更重要”。科学正是在不断地提出问题，不断地解决问题中前进的。提出问题是科学探究活动的开始，既是科学探究活动的一个重要环节，也是科学课重要的教学目标。但在实际教学中，会遇到这样的情况：当教师根据教学内容，创设了一个情境，要求学生对情境中的事物、现象进行质疑时，学生不会提问题，或提不出要探究的问题，这时教师不知所措；有些教师面对学生提出的众多的问题，不懂得如何处理；有些教师为了体现学生的“主体性”，不管学生提出什么问题，也不管课堂条件适不适合学生研究该问题，或学生现有的能力能不能研究该问题，不加选择地让学生自由地去研究这些问题。 　　面对第一种情况，教师首先对自己在教学中的地位要有一个透彻的认识。教师不但是教学活动中的组织者、引导者、促进者，同时也是参与者。当学生不会提问题时，教师可以这样引导学生：“同学们看来对这个事物（或现象）都很了解，不过老师有一个问题（从某个侧面提出一个相关问题）……现在，对于这个事物（或现象），你还有什么问题吗？”通过不断地启发、引导，学生就会慢慢地学会提问题。当学生提不出与本节课有关的问题时，教师可作为共同学习中的一个参与者，提出问题。教学中，教师要引导学生把问题进行梳理、归纳。课堂教学总是围绕着一定的教学目标进行的，在充分发挥学生主体作用，让学生提出问题的基础上，注意发挥引领作用，引导学生对提出的问题进行分析、整理，从中筛选出适合本节课要探究的问题。 　　 　　三、调动学生的学习积极性和主动性 　　 　　课堂教学应当有张有弛，张驰结合，使学生精神振奋、思想集中。具体说来，要注意两点：一是设法避免学习低潮期的出现。在教学过程中，由于新旧知识的衔接，以及内容难易度的改变等因素的客观存在，学生的学习往往出现波浪式的潮起潮落现象。当听课兴趣盎然的时候学生的学习情绪就激昂，听课效果就好，为了调动学生的学习积极性，要努力唤起学生的学习信心，尽可能避免学习低潮期的出现，发挥他们的主体作用，近年来，在教学方法上，主要进行两个方面的改革： 　　一是在条件允许的情况下，采用了学生主体、自学、讲授与讨论相结合的教学方法。为此，我先编写了学习指导书，其中包括预备知识、自学内容、基本要求、重点、难点、思考讨论题等部分内容。采用这种方法教学，课堂气氛活跃，轻松。从学生方面来说，积极地参与了教学活动，增强了学生的主体意识，他们成了课堂上的主人，而