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课堂教学的案例的思考 　　摘要：“过程”与“方法”是不可分割的整体，没有过程就没有方法的习得与运用，没有方法支撑的过程又会是无效的过程。只有理解了“过程与方法”的目标，教师在教学中才能正确有效地进行教学设计，在课堂教学中才能正确抓住有关“过程、方法、结果”的视点。 　　关键词：数学；课堂教学；过程与方法；过程与结果；有效 　　 　　一、对“过程与方法”课程目标的基本理解 　　“过程与方法”课程目标的提出是新课程的突出特点之一，这一目标变“追求学习的结果”为“强调学习的过程”，注重学生学习过程的积极体验和学科思维方法、学习方法的掌握与内化。《数学课程标准》对“过程”赋予了更为深刻的含义，明确了“过程”的定位：过程本身就是一个课程目标，即首先必须要让学生在数学学习活动中“经历……过程”。经历过程会带给学生探索的体验、创新的尝试、实践的机会和发现的能力，这比那些具体的结果更重要。在数学课堂教学中，不少老师仍然重结果、轻过程，教师的讲解代替了学生的思考过程，缩短了知识的形成过程，仅仅只是通过大量的模仿、记忆和练习让学生快速地熟悉相关的知识与技能，以至于学生的推理能力和数学思维得不到发展，克服困难的意志和自信心得不到提高。 　　 　　二、从具体案例中去思考“过程与方法” 　　案例一：一位数学老师在九年级的一节复习课上，为了让学生更好的掌握一个考点“求一个已知点关于坐标的对称点的坐标”，教师在黑板上写了三条求对称点坐标的结论：（1）若两点关于x轴对称，则对称点的横坐标不变，纵坐标变为原来的相反数；（2）若两个点关于轴对称，则纵坐标不变，横坐标变为原来的相反数；（3）若两个点关于原点对称，则对称点的横坐标、纵坐标都变为原来的相反数。学生在做每一个相关题目时，都要抬起头来看看结论再做题。但当老师将黑板上的结论擦掉后，一些学生就不知所措。案例剖析：初三复习应该是数学思想方法得以挖掘和提炼、数学逻辑思维得以提升的过程。知识学习应该在教师的启发下，在学生的合作探究中理解掌握的过程，而不只是对知识、技能和技巧的单纯回忆、模仿和复制。对于这样的课，教师应该思考：让学生死记硬背许多结论，而忽视过程和方法，只能加重学生记忆负担；没有给学生合理的思考方法，学生只能机械模仿。解决这个问题本来是非常简单的一件事，教师只需要强调两个字：画图，即让学生从画图的过程中去体会知识点的内涵。可见，教师有无数学思想方法和教学意识，会直接影响到学生学习效果的好坏。这个案例虽然是个别的，但这种“重结果、轻方法”的教学，重眼前应试效益、轻学生长远发展的现象还是比较普遍的。我们应改变以教师为中心的讲解和演示的教学方法，让学生自主独立学习或小组合作探究，亲身体会如何解决问题，使每一个学生有机会积极地参与到活动、操作、实验等学习的全过程中去，使学生能按自己的“数学现实”来学习数学，给学生以足够的时间和空间，实现学习目标的达成及优质的效果。 　　黄爱华老师说：“任何一种有效的、成功的教学，都必须是有学生主体参与的，而学生实质性的参与需要沉静的心智活动”，“有效”是“过程与方法”生命力的体现。 　　案例二： 　　课题：等腰三角形的性质定理二 　　镜头一（第一位老师不注意过程，是这样进行教学的）： 　　画出等腰三角形底边上的高线； 　　观察出两个全等三角形； 　　证明这两个三角形全等； 　　证出垂足就是底边上的中点、高线就是顶角的角平分线； 　　归纳出三线合一的性质； 　　根据教材内容，进行定理的应用举例教学。 　　镜头二（第二位老师注重过程教学，他是这样设计教学的）： 　　画出一个不等边三角形（《几何画板》）； 　　画出同一边上的中线、高线、角平分线，观察三线的位置； 　　慢慢拖动三角形一顶点将不等边三角形转化为等腰三角形，同时观察三线位置的变化过程； 　　让学生自己合作交流去发现三线发生了怎样的变化； 　　在教师的指导下，学生证明发现的结论； 　　让学生运用定理探究解决课本上的例题、习题。 　　案例剖析：案例中的两种学习方式，如果说学生都掌握了知识，但由于学生学习过程不同，体验不同，前者失去“过程”，后者获得“过程”，一样的成绩，不一样的过程，真正意义上的收获是不一样的。教师应该认识到：今天的学习方式就是明天的生活方式。一堂课，如果没有以多样性、丰富性为前提的“过程”，数学教学哪里还能创新？ 　　数学思想和方法，是以过程为载体的，没有过程，何以体现思想和方法？没有过程和方法的优化，更何谈教学目标的达成？ 　　三、对“过程与方法”目标落实状况的观察思考 　　1.“学生行为”是观察“过程与方法”落实的重点，分为语言、行为和思维等多个角度。语言角度包括学生朗读的语言、回答的语言、质疑的语言、个体的或群体的语言。行为角度包括行为态度是积