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课堂教学情感目标的研究 　　摘 要 课堂教学的情感目标是对课堂教学中师生情感交流、体验、升华的全部内容的追求，特别是在我国新课程改革的背景下，教学情感目标的重要性更显得尤为突出。文章通过对近几年来有关课堂教学情感目标研究的回顾，以此为教学情感目标的达成提供理论指导。 　　关键词 教学情感目标 情感目标达成 积极意义 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　The Study of Emotional Goal in Classroom Teaching 　　XU Hui 　　（Sichuan Professional College of Finance and Economics， Chengdu， Sichuan 610100） 　　Abstract The classroom teaching emotion goal is the emotional communication， experience， sublimation between teachers and students in classroom teaching， especially， under the background of new curriculum reform in our country， the teaching emotional goal is more and more important. Through the studies of classroom teaching emotional goal in recent years， the review is to provide the theoretical guidance for the achievement of teaching emotional goals. 　　Key words teaching emotional goals； emotional goal achievement； positive significance 　　“情感领域”一词最早是1956年布卢姆在 《教育目标分类学：认知领域》一书中提出来的，主要包括个人的情感、态度和价值观三个方面。新的课程理念下，情感目标的中情感、态度和价值观被赋予了更为丰富的内涵。新课程目标中的“情感”不仅指学习的热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验。“态度”不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度；“价值观”强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一，强调让学生从内心确立起对真、善、美的价值追求。情感、态度和价值观是学生学业进步的动力，情感目标的达成对学生全面乃至终身发展都具有深远的意义。 　　1 课堂教学情感目标的分类及评估 　　美国教育心理学家布卢姆（B. S. Bloom）根据情感内化程度的不同，将情感领域的目标由低到高、态度从轻微持有和不稳定到受到高度评价且稳定，依次划分为注意、反应、价值倾向、价值体系化、性格化五级。布卢姆虽然对情感领域目标进行了有效的分类研究，但对于如何针对不同内化水平进行评判，特别是如何进行数量化的评定，并未有明确的标准和评定方法，也未见有其它涉及此类研究的测验工具或评定方法，因而使研究缺乏可操作性，陷于多理论、少实践的状况。 　　我国教育家卢家楣在布鲁姆的情感目标分类思想基础上，借鉴我国大量教学实践经验，从情感教学心理学理论和教学中学生情感发展实际两个方面进行探索，初步构建较为符合我国教学实际情况的三维度四层次的课堂教学情感目标分类框架：乐情度即教学能促进学生对其喜欢的程度，4个层次为：接受、反应、兴趣和热爱；冶情度即教学能使学生获得积极的情感体验的程度，4个层次为：感受、感动、感悟和感化；融情度即教学能使学生与教师和周围学生情感融洽的程度，4个层次为：互动、互悦、互纳和互爱。在此基础上卢家楣等人又研制了具有操作性的测评情感目标的工具《课堂教学的情感目标测评问卷》，此问卷可以作为随堂测评教师的课堂教学在促进学生情感发展上所发挥作用情况的工具，为教师的课堂教学落实情感目标方面提供了客观评价工具，同时也弥补了情感目标领域长期以来主观性评价的缺陷。 　　2 教学情感目标在不同学科研究的特点 　　近年来，教学情感目标在不同学科展开了广泛而深入的研究，其研究的特点主要表现在以下几个方面： 　　从研究的内容上来看，主要围绕教学情感目标设计，情感目标的达成，实施情感目标的意义等方面来展开。如段新亮等人《关于中学数学教学情感目标设计的探讨》；王生《对新课程情感目标问题设计的几点指误与纠正——以2008年新课程高考历史试题为例》等文章都提到了不同学科教