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课堂教学中教师非言语教学艺术评价的研究 　　【摘 要】非言语教学艺术是课堂教学的重要教学艺术之一，加强非言语教学艺术评价研究是深化基础教育课程改革的需要，也是促进“专家型”教师队伍建设的需要。身体行为、空间距离、沉默、时间信息等非言语教学艺术的评价内容各不相同，评价要坚持实效性、科学性、可操作性原则，运用学生评价、教师自评、同伴互助、专家指导等评价方法。评价要体现出对教师的关爱，促进教师的专业成长，且忌机械量化等对教师造成伤害。 　　【关键词】课堂教学；非言语；教学艺术评价 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）08-0101-03 　　“非言语教学艺术”是教师和学生科学、合理地运用身姿、手势、目光、沉默、教辅实物、图像等非言语行为标志符号，高效率地交流和传递各种信息、传达思想、表达情感、实现教学目标的教学行为艺术。非言语教学艺术的运用既有积极效应，又有消极效应。在课堂教学中科学地运用“非言语教学艺术”对于激发学生的学习兴趣、优化课堂教学环境、提高课堂教学效率等具有十分重要的意义和作用，反之则不然。全面分析非言语教学艺术的正负效应、科学驾驭，不仅有利于教师的专业发展，而且有利于全面提高学校教育教学质量。 　　一、研究非言语教学艺术评价的目的、意义 　　言语交流和非言语交流是课堂教学中教师和学生传递信息、表达情感等的两个重要方面，但在目前的课堂教学中，言语教学艺术作为教师传授知识的主要途径被广泛重视，专家学者对其研究也颇多，而非言语教学艺术却一直被冷落，有关的研究相对较少。研究课堂教学中教师非言语教学艺术评价的目的、意义主要有以下几个方面： 　　一是深化基础教育课程改革的需要。基础教育课程改革已深入到课堂教学的方方面面，为了促进学生的全面发展，必须充分调动教师的积极性，发挥教师各个方面的优势，全方位地优化课堂教学，进而达到提高课堂教学效率、提升课堂教学质量之目的。非言语教学艺术作为课堂教学艺术的一个重要方面，深化基础教育课程改革必然需要对其进行研究。 　　二是教师个性发展的需要。目前各级各类学校对教师的课堂教学评价均以“量化”评价为主，量化指标中缺乏非言语教学艺术评价指标，且各学科千篇一律，教师为了获得较高的评价分数，不得不按此指标执行。长此以往，教师的教学千人一面，缺乏个性特征等。要改变现状，必须改革学校教师评价标准，评价教师的非言语教学艺术。 　　三是促进教师审美创造的需要。教学过程是一个极具创造性的过程，教师的教学美就是在这个过程中创造的。教师在课堂教学中的沉默、举手投足、目光表情等非言语行为要按照教师自己的审美要求融入教学过程，必须经过教师自己进行审美创造和加工。 　　四是加强“专家型”教师队伍建设的需要。教师的专业发展是世界教师教育改革与发展的潮流与趋势，也是我国教师队伍建设的现实需要和理性追求。我国教师队伍庞大，但有思想、有个性、善创造、有独特教学艺术风格等的“专家型”教师相对较少。对包括非言语教学艺术在内的教师教学艺术进行全面评价，不仅有利于教师个人的专业发展，而且有利于专家型教师队伍的建设。 　　二、评价的内容 　　非言语教学艺术主要包括身体行为艺术、空间距离艺术、时间信息艺术、沉默艺术等。现就其主要评价内容简要介绍如下： 　　1. 身体行为艺术评价 　　身体行为艺术主要包括仪表着装艺术、面部表情艺术、目光艺术、体态艺术等，其中体态艺术又包括头部动作、手势和身姿艺术等。 　　仪表着装：衣着打扮朴实大方、整洁得体，发型及服饰的颜色、款式等与自己的性格、年龄及自己的教育对象相协调。 　　面部表情：精神饱满、情绪自然明朗，表情自然大方且和言语讲授紧密配合，端庄中见微笑、严肃中见柔和，不带任何做作。 　　目光：自信、充满活力、交流传神，用亲切和蔼的目光主动地捕捉每个学生的视线，不留任何形式的“目光死角”。 　　头部动作：点头、摇头、侧头、低头、仰头等头部动作运用和言语说明相配合，明晰清楚、使用频率适中。 　　手势：与教材内容讲解的言语配合自然、形象，展示适时、准确、多少适宜、动静结合、幅度大小有分寸，不发生拍桌子、手插裤兜、抠鼻子、背手、推眼镜等消极手势或发生次数较少。 　　身姿：站立时面对学生，站姿端正、稳重、自然、亲切，不靠黑板、靠讲桌、侧身或面向黑板而站，站立的位置适中。走动时快慢合适、停留得当，手臂摆动的幅度和步子的大小、弹性等适度自然。 　　2. 空间距离艺术评价 　　适当走动，快慢合适、距离适中；实物、图片展示和媒体播放准确、清晰、情境适宜、富于变化；师生互动方式多样、学生参与率高；关注全体学生，使每个学生都能感受到老师对自己的关注和关爱。 　　3. 时间信息艺术评价 　　声调、语速、节奏适宜，停动得当、变化自然，能