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课堂教学三阶段之教学的反思的研究 　　摘要：课堂教学是教师完成教学任务的主要方式，教师进行教学反思应该直面课堂教学。课堂教学可分为课前、课中和课后三个阶段，教学反思贯穿于课堂教学的全过程。在此前提下可着力探讨课堂教学三个阶段教学反思的目标、特性和实施策略等方面的问题。 　　关键词：教师；课堂教学；教学反思 　　中图分类号：G424 　　文献标识码：A 　　文章编号：1671－6124(2008)03－0084－04 　　 　　随着新课程改革的深入，教师专业化的发展要求对教师提出了新的挑战，教师作为研究者成为一种必然趋势。教学反思作为一种能力和过程，走进越来越多教师的视阈。尽管近年来有关教学反思的实践和理论的研究已经不少，但由于教学活动本身的复杂性，在教学反思的全面性和有效性把握上，仍存在一定的问题。本文试图立足于课堂教学，探讨不同阶段教学反思的目标、特性以及实施策略等方面的问题。 　　 　　一、教学反思贯穿课堂教学全过程 　　 　　教师从事的教育教学活动是涉及面较多、较广的复杂性社会实践活动。这种活动在客观上与多种职责的履行和多种任务的完成紧密相关；在主观上与履行职责完成任务所依赖的自身的知识、能力、态度和具体采取的行为、策略、方式方法紧密相连，显然教学反思具有不同的广度和纬度。教学反思作为教师研究的一种途径，教师即是教学反思的主体，也就是说，教师应该能够主动驾驭自己的教学反思行为，而非受学校管理者等外界因素制约。那么，对于大多数的教师来说，每天的主要工作是什么，答案是课堂教学。课堂教学是学校传授知识、培养学生能力、发展智力和体力、提高学生思想道德水平的基本组织形式和主要途径。课堂教学对教师来讲，是“传道、授业、解惑”的主要形式，教师教育教学的目标大都通过课堂教学得以实现，课堂教学更是教师的最重要的工作环节，因此作为教师主动的教学反思应立足于课堂教学。 　　从时间顺序来看，课堂教学可以分为“目标”、“实施”、“评价”三个连续的教学过程。“目标”是教师期望在一堂课结束时学生发生的身心变化；“实施”是把目标付诸行动，采取种种措施确保身心发生教师所期望的变化；“评价”确定学生身心是否已经发生了所期望的变化，以及实施措施是否有效。关于教学阶段的划分，大都分为教学之前(pre-in-structional)、教学之中(instructional)和教学之后(post-in-structional)，那么教学反思应具有怎样的过程呢?教学反思应在什么时候进行呢?有学者对“我什么时候反思?”的问题进行了回答，“我什么时候反思?”答案是“什么时候都可以反思。具体地讲，教学过程前、教学过程中、教学过程后，教师都可以进行反思”。就如美国学者道恩德?舍恩(D.A.Schon)提出的，反思的过程由行动前的反思、行动中的反思和行动后的反思构成一个连续的统一体。 　　综上所述，根据课堂教学进程的三个阶段我们将教学反思也分为三类：一是课堂教学前的教学反思。教师在进行教学之前，结合以往的教学经验。对教学内容再次梳理，使教学成为一种自觉的实践的过程；二是课堂教学中的教学反思。教师在进行课堂教学阶段，对某些教学现象、环节及时敏锐剖析，确保教学高质量、高效率地进行；三是课堂教学后的教学反思。鉴于教学过程的连续性，三个阶段的教学反思贯穿于整个教学过程中，缺一不可。换言之，教学反思不应简单理解为只是课堂教学后的回顾和思考，作为提高教学质量的重要手段之一，教学反思应是关注课堂教学全过程的反思。 　　 　　二、课堂教学三阶段教学反思的目标 　　 　　从整体上讲，教学反思的目标是为了促进教师专业成长，搭建教育理论与教学实践的桥梁。在课堂教学中，教师工作大体为课前备课、课中授课和课后总结等，可见教学过程中不同阶段教师具有不同的任务和目标，同样发生在教学过程中的教学反思在不同阶段的目标也是不同的。 　　 　　(一)课堂教学前教学反思的目标 　　教学活动的复杂性和特殊性决定了教学之前准备工作的重要性和严肃性，在这个意义上，课堂教学前的“三思而后行”显得尤为必要。 　　课前教学反思首先为了加强教学实践预见性。著名认知心理学家奥苏贝尔说过，如果不得不把所有的教育心理学还原为一条原理的话，那么影响学习最重要的因素是学生已知道了什么。这说明教师了解学生已有的认知水平，有的放矢地进行教学，让学生在已有的知识经验上进行学习是非常重要的。教师在新课教学前，必须明确目标，充分了解学生学习的具体情况，找到新旧知识的契合点，使教学在可预见的前提下向学生易于理解的方向发展。 　　其次，课前教学反思为了充分发挥教学目标的导向功能。对课堂教学的准确预见需要在一定教学目标的范围内进行，教学目标是一节课的“路标”，它规定整节课的方向。奠定整节课的基调，对课堂教学起着