课堂改进从学生的经验出发.docVIP

课堂改进从学生的经验出发 　　在两次不同的活动中，笔者先后执教人教版小学数学六年级下册《认识负数》一课，由于对学生经验的不同估计与把握，设计了不同的教学路径，产生了不同的教学效果。现将两次上课的经历与感悟进行整理，与同行交流，并予以指正。 　　一、首次尝试：热闹顺畅，自鸣得意 　　笔者参加市级课堂教学展示活动，首次执教《认识负数》。解读教材，发现课本提供的两道例题，分别呈现了“温度计中的负数”和“银行存折中的负数”两个生活情景，属于并列关系，编排意图是丰富学生的学习材料，加深学生对负数的感性认识。基于这样的理解，教学流程为： 　　（一）温度计中的负数 　　（1）多媒体呈现某日几个城市的最低气温（图1）。根据温度计认出杭州、西安、乌鲁木齐的最低温度分别是多少？你是怎么看的？ 　　（2）乌鲁木齐与杭州的最低气温一样吗？为什么？ 　　（3）小结：零上8℃与零下8℃是两个相反的量。数学上是怎样区别零上8℃与零下8℃的？（认读“正8℃”“负8℃”） 　　（4）多媒体呈现城市气温（温度计），学生举学具卡片表示银川：-6℃；拉萨：-4℃；桂林：6℃，其中桂林+6℃与6℃哪个对？ 　　（5）多媒体播放城市天气预报，学生边听，边用正负数记录（一生在小黑板上记录，全班校对）。北京：零下2℃；大兴安岭：零下13℃；武汉：7℃；吐鲁番：零下3℃；上海：12℃；上虞：6℃。 　　（二）银行卡上的负数 　　（1）多媒体出示存折图（图2）。从银行卡上，你能看懂这些数各表示什么吗？先让同桌互相商量着，再指定学生回答（板书）：2000元表示存入2000元，-500元表示支出500元…… 　　（2）小结：像2000、500这样的数可以表示存入的钱，-500、-132元这样的数可以表示支出的钱。而500元与-500元则是一对相反意义的数。 　　（三）数学中的负数 　　（1）根据板书分类。学生交流讨论，汇报、板书。 　　（2）小结：温度计上，以0℃为界线，0℃以上的温度用正数表示，0℃以下的温度用负数表示。0就像一条分界线，把正数和负数分开了，而它谁都不属于。但对于正数和负数来说，它却必不可少。 　　我们把像8、2000、500等这样的数叫做正数；像-8、-500、-132等这样的数我们叫做负数；而0既不是正数，也不是负数。 　　（3）数轴上的正负数（图3）。在一条直线上，取一点为“0”，向右数8格后的这个点，表示+8或8，向左数8格后的这个点表示-8。从图中我们可以看出，我们把（ ）数放在数轴的右边，把（ ）数放在数轴的左边。 　　（4）练习。读一读，说一说。从图中可以看出，不仅有负的整数，还有负的小数等。 　　（5）揭题：认识负数。欣赏《负数的历史》。 　　（四）练习应用（略） 　　课后，有同仁认为本课准确把握了教材的编排意图，例题教学到位，“让学生用学具卡片表示城市气温”“听气象预报记录城市气温”等环节，学生参与率高，课堂气氛活跃热闹，练习形式丰富，有利于巩固负数知识，全课流程实施顺畅。因此，笔者自我感觉良好，自鸣得意。 　　二、专家诊课：遮遮掩掩，忽视学情 　　又一次偶然的机会，学校安排笔者在一次大型活动中再上此课。由于是省级活动，开课前，省教研室专家和本市特级教师来学校听课把关。笔者带着上次活动后的“自信”，唱响“同一首歌”，上了试教课。听后，专家们竟直截了当地指出了不足之处： 　　（1）揭示负数的意义滞后，重视学生经验不足。六年级的学生，在生活中已经积累了许多有关负数的生活经验，但教师视而不见、遮遮掩掩，到新知教学完成后才揭示负数的意义，扼制学生的经验及时发挥，学生的主体地位缺失。 　　（2）发挥例题作用有余，培养学生思维的深度不够。“用学具卡片表示城市气温”“听气象预报记录城市气温”等环节，带来的课堂热闹是表面的，停留在机械重复的层面上，对于培养学生思维的深刻性无多大益处。 　　针对上述存在问题，他们提出了富有操作性的改进建议，特别强调：利用学生已有经验直奔主题，教学重点定位在数轴上认识负数。 　　三、再次执教：顺应起点，提升思维 　　面对专家的点拨，我深刻反思，觉得原来的喜悦为时过早，于是重新设计教学路径。 　　（一）读、写负数，揭题 　　（1）（课件出示-1）你看到过这样的数吗？在哪里看到过？你会读这个数吗？ 　　（2）再写3个这样的数，把你写的数读一读。 　　（3）揭题：认识负数。 　　（二）感知生活中的正负数 　　1.负数在生活中很常见 　　课件出示“食物的保存零下18℃”等三组信息（图4）。 　　读一读上面的负数，各表示什么意思？ 　　2.银行卡上的负数 　　出示银行存折（见图2），你能看懂这些数都表示什么意思吗？ 　　同桌之间先商量互说，再抽查学生说四个数据（板