艺术设计专业创意木工制作实验教学模式探讨..docVIP

艺术设计专业创意木工制作实验教学模式探讨 【 】中国当代艺术设计教育是以培养创新型、复合型、实践型 人才为目的。多元化的本科教学模式改革，绝不能忽视实践型人才的培养。 文章以艺术创意木工制作实验教学模式为研究对象，探讨新型本科实验教 学模式对学生实物空间结构的认知能力、图纸实物化能力及模型制作技能 的培养，提升人学木科学生实践操作能力。 【关键词】艺术设计创意木工非图纸化模型制作 一、 引言 传统的艺术设计教学均以纸质绘图设计为主，缺乏图纸演变为实物的 实践操作，不利于工程中专业学生能力的培养。近年来，国内大多数高校 都进行了设计专业教学改革，在理论基础课、主修专业课的本科教学屮融 入实验制作课程，将材料体验与专业技能通过实物操作相互结合。本文阐 述的创意木工制作是工业产品造型设计专业的实验课程，学生通过板材造 型加工制作实验，能更好地掌握对板材加工的方法与技能，同时进一步了 解板材加工工艺及新材料、新技术的应用，从而更加深入地掌握板材制作 方法，提升制作表现能力与创造、创新能力。 二、 创意木工制作的教学意义 创意木工制作是工业产品造型设计专业的实验课程，对板材模型制作 基本理论及知识进行系统教学，掌握KT板、雪弗板、各类板材模型制作 的方法、制作流程及其成型手段；同时通过实验制作更好地帮助学生加深 对板材成型工艺理论的认识与实践理解，旨在培养学生较强的实际动手制 作能力。 （一） 提升学生对美感的感知 无论何种形式的设计，美感都是作品质量的一项重要评价标准，对美 的感知能力是一??设计者创作的灵感源头。设计者必须通过不断的加工创 作，在实物生成的过程中逐渐加强其造型美感。 从木质上说，创意木工制作是将纸质的二维设计图纸在立体空间中完 美呈现，提高学生对三维空间结构的认知能力。创意木工制作的实验课程 设定就是本着这一目的进行的。将绘画、雕塑与各种材料相互结合，将结 构、造型与艺术一相融从而形成富有生命力的作品是实验课程的最终冃 标。这就要求学生必须具有极强的动手能力。因此，在课程中要求学生对 自己的设计图纸进行实物化操作，通过双手对塑形作品的亲密接触，让学 生深入思考如何在满足力学原理的基础上尽可能提升作品的形态美与结 构美，加强学生对美的感知能力。 （二） 提高学生的创作热情 在以往的本科教学中，由于理论基础与专业课程都处于起步阶段，学 生对设计技能的掌握往往只停留在设计图纸上。但在创意木工制作的实验 教学中，学生可以将自己的图纸创作转化成具象的实物模型，并在创作过 程中互相探讨、借鉴与赏析，在很大程度上激发了学生的主观能动性，不 再局限丁传统的被动创作。 同时，在实践中，学生也可以淸楚地发现自己图纸设计的不足之处， 继而分析原因进行改进与加工，对掌握理论知识具有积极作用。学生通过 设计、选材、制作、探讨、修改加工等一系列过程，将自己的理念与创意 转化为实物，在制作过程中会获得很人的成就感，从而激发创作热情。 （三）增强学生社会责任感与团队合作意识 在创意木工制作实验课程中，加强节能环保材料的认知与应用，以低 碳环保作为创作理念，培养学生可持续发展的设计理念，增强其社会责任 感。 课程作品的呈现以小组团队为单位，分组进行图纸设计、选材制作等， 一个完美的艺术木制品在设计制作的各个环节中都需要团队的聪明冰智 与通力合作。这将潜移默化地培养学生之间的沟通协作能力，增强了团队 合作意识，有利于学生今后的职业发展。 三、创意木工制作的课程分析 我院创意木工制作实验课程面向工业设计、艺术设计专业的木科生， 学生可根据个人喜好选定产品造型，通过思维创作与动手加工等制作工 序，最终的实物模型能更为直观地呈现学生艺术表现能力。 （一） 课程学时设计 创意木工制作实验课程，让学生分为若干个小组，课程由理论基础学 习、制作设计方案、材料收集整理、实践创作四个阶段组成。由于从设计 到制作整个过程都会遇到技术难点等问题，因此分散的课时不利于学生创 作的连贯性。为了让教师能够及时帮助学生调整设计方案，课时可根据教 师的具体制作要求进行相应调整。 （二） 课程评分标准 由于木课程是以实验制作为主要教学模式，在评定过程中是以木材加 工制作过程及最终效果为主要评分依据，占总成绩75%;其次是产品造型 精致程度及细节要求，占总成绩10%;同时要求学生完成实验报告，将制 作过程以文字形式呈现，占总成绩10%;产品造型选定以及相应木材合理 选择，占总成绩5%。 （三） 制作工具与材料 “工欲善其事，必先利其器。”欲将设计作品从图纸呈现在立体空间 中，一定要有合适的材料与专业工具。我院创意木工实验课程是根据学生 创意设计的二维产品图，采用环保板材及KT版、雪弗板，使用“迷你魔” “优耐美”、德国“费斯托”等各类切割、倒角、修边、打桩、打磨等工 具来完成木材加工