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网络的环境下计算机教学的模式探究 　　计算机网络是一种传递信息的基本媒介工具，同时也是一个对学习过程具有巨大效应的教育学习系统，能为学生营造一个探索发现的学习环境，提供非常丰富的学习资源，从而使学习资源由传统的课本、印刷材料扩展到丰富的网络资源，对网络资源进行充分利用，将网络软硬件资源转化成为课堂教学资源，应用于计算机教学的组织实施过程当中，可以优化教学过程、改进教学方式、培养学生的自主性和研究性学习习惯。学生可以在教师的激发、引导、启发下，通过信息的检索、思考、内化组合起来，形成自己的观点，获取自己的认知方式，有利于发展自己的个性，提高资源识别和独立解决问题的能力，激发创造性思维，从而使创新教育得以实现。在网络教学环境当中，学生在教师的激发和引导下，通过信息的检索和组合，从而形成自己的观点，获取自己的认知方式，提高资源识别和独立解决问题的能力，激发创造性思维，从而使创新教育得以实现。 　　 　　一、网络环境下计算机教学的优点 　　 　　网络教育资源不仅拓展了教学的时空观，而且将学生从大量繁琐的基础性学习活动中解脱出来，学习过程中的操作技能得到了有效加强，认知能力和操作技能可同步发展。网络教育资源可以为网络课程、网络课件和网络环境等。网络资源对教学过程的支持有四大优势：交互性强、资源丰富、不受时空限制和以学为主。网络上非实时的通讯或在线交流既可以避免教师与学生面对面的某种尴尬，也可以避免学生对提问的顾虑和担心，学生在学习过程中遇到的问题甚至一些情感问题都可以通过网络交流的方式向教师提出。 　　 　　二、网络环境下的情境式计算机教学模式 　　 　　情境式教学是目前较为流行的一种教育模式，在这种教育模式中，学习者是学习过程的原动力，学习者将根据个体原有经验进行知识建构，而教育工作者的职责就是为学习者创设进行情境学习的环境。总体来讲，情境式教学模式主要有三个方面的特点，即关注内部生成、“社会性”学习、“情境化”学习。将情境式教学思想运用于计算机教学实践非常具有挑战性，在具体的教学实践过程中，教师应该更多地从应用的角度出发，讲授有关的原理、概念和计算机基础知识，从学生需求的角度出发，从而提高学生的学习积极性，消除学生对计算机的陌生感和畏惧感，在教学模式的选择上，除了使用传统的讲述法和演示法等方法外，还要加强“情境式”教学法的使用，强调各种方法之间的相互联系，相互作用，以确保教学效果。在实施情境式教学模式时，应该充分注意不同学生接受能力的差异性，并让学生能够灵活适应新问题和新情境，学习情境对提高学生的迁移能力至关重要。个体实践操作有助于学生通过实践学习应用的条件；对日常环境的分析可以提供重新思考的机会；对问题的抽象表证也可以促进迁移。另外，情境式教学的特色在于实现学生学习的及时反馈，除了形成性评价和总结性评价，培养学生“监控和调整自己学习的能力”，是促成学生反思性学习的中心工作。尽管情境式教学至今没有十分完整且实用的教学理论和实践体系可供我们使用，但我们必须要关注这一新颖的教学模式，在计算机教学中应该注重“过程”和“目标”的结合。采用“情境式”教学模式，改变了过去那种教师照本宣科、学生被动接受的状况，充分体现出个性化学习的好处，通过创新实践促进学生的个性培养。 　　 　　三、网络环境下的研究式计算机教学模式 　　 　　研究式教学模式是指学生在教师的指导下，结合课程教学，从学习、生活和社会活动中选择确定研究专题，以独立或小组合作的形式进行类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识，发现问题、解决问题的学习活动。它是以培养学生的创造精神和创造能力为目标，以探究学习为核心，体现指导与自主、规定与开放、统一与多样、理论与实践有机结合的教育指导思想。目的在于引导学生改变学习方式，通过自主性、研究性的学习和亲身实践，获取多种直接经验，掌握基本的科学知识与方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。随着计算机网络技术的不断发展，教育资源的不断扩大，学生将从大量繁琐的基础性学习活动中解脱出来，学习过程中的操作技能得到了有效加强，认知能力和操作技能可同步发展。同时教师也可以通过教育资源把教学重心从“教”转移到“学”，逐步实现以“教师为主导”到以“学生为主体”的教学模式的过渡。研究式教学模式应突出以学生为中心，坚持在运用中学习、在探索中创造。在实施研究式计算机教学过程当中，应该注意以下一些问题：（１）重视计算机基础知识的学习。对处于计算机知识学习阶段的学生来说，引导他们从事研究活动更要强调和突出知识的基础性作用，作为基础性和前提性的知识，学生务必要首先掌握。（２）了解计算机学科的前沿知识。一切研究活动都是建立在已有认识和实践基础之上的，在具体的研究学习过程中，要注意分析前人的研究成果和别人的研究状况，了解他们的研究进展，在吸