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谈提高高三物理复习课效率之的策略 　　1 高三物理复习课的普通现状 　　高三复习迎考的普遍做法――“三轮复习”法.第一轮复习按课本章节顺序复习整理知识点，第二轮复习就高中物理的重点、难点进行小专题复习，第三轮复习则安排综合练习、模拟训练.其中教师最重视的是高考第一轮复习阶段，因此耗时也最长.在这轮复习中，教师通常会备好帮助学生梳理知识的详案，课堂上教学策略多倾向于“尽量讲得细一点、挖得深一点、拓得宽一点、练得多一点”.这样的课堂往往导致学生被动地学习，没有真正的师生互动，缺少真实生动的“情境”. 　　2 课堂如何追求高效复习 　　任何教学活动都要突出以学生为主体，服务于学生.一方面教师要对高三学生的学习状况，如听课状态、课后训练与整理等，情感状态如学生对自身的评价、对课堂的需求、与老师的交流等，多方面不时地加以了解、掌握.另一方面教师要有的放矢地开展复习，更大程度的调动学生复习积极性.就课程的标准要求，高三物理复习课是互动、和谐课堂，在课堂上多注重知识梳理和归纳，帮助学生构造知识体系；坚持思维缜密、注重方法的传授与能力的培养，创建有情的学习氛围. 　　为此，结合本人实际教学实践，谈谈以下几种复习策略. 　　2.1 开展话题教学的策略 　　高三复习课的教学不同于新授课，无论从知识技能上还是学法上，学生都有了一定的基础，因此复习课不是对原有知识的简单再现，而是对已学知识进行系统化、网络化总结，引导学生对一些重要的知识点加深、拓宽，这样才能使学生准确地把握基础知识.如何总结？寻找一个话题，即谈话或谈论的主题，设置一系列涉及知识点的问题，让学生进行讨论甚至辩论.由教师帮助完成梳理知识转变成师生、生生谈话，互动中巩固、提升知识的教学模式. 　　例如，在复习“电场、电场强度概念”的教学环节中，可以设置如下问题：①你对电场物质性如何理解？②你用什么方法探测电场的性质？③用E=F/q为什么能表示电场强弱？④电场强度E由哪些因素决定？⑤场强方向如何描述？空间有多个场时某点场强的大小、方向如何确定？⑥什么是电场线？⑦电场线是如何描述电场的？⑧电场线有哪些特点？你知道哪些典型电场线的分布？⑨带电粒子只受电场力作用下可以做哪些性质的运动？如何实现这些运动？以上这些话题涉及电场强度概念，对矢量叠加的理解，对电场线（典型电场线分布图）的认识与运用，掌握分析带电粒子只受电场力作用下运动的基本思路.最后，设置一些紧扣复习内容的练习，由学生自主分析、讨论，巩固电场强度的概念. 　　反思 复习课要有新鲜感，关键是要打破传统的复习模式，知识点与习题参插的“一练一得”模式.改以体现学习主体间的语言互动为教学形式的话题教学模式，显然效果会很好.通过话题式的问题讨论，让学生在体会、反思、概括中提升，达到复习的目的.同时，学生的情感态度和价值观交流与合作中也得到全面发展.但开展这样的教学模式对一线教师来说还是困难的：对话题组织、问题设置课前要精心“预设”，在话题的交流中教师要兼顾有效倾听、有效评价，充分提高学生的课堂关注度，提高课堂教学的有效性. 　　2.2 设置认知冲突的策略 　　复习的过程应当是知识应用的过程.学生在利用已有的物理概念，规律去解决具体问题时，常常错误百出，究其原因除了与学生自身因素，如学生对知识的掌握往往处于熟悉的状态，偏于知识的记忆，而对知识的理解不够深刻，更关健的是教师教学的层面：认识问题的视角没有变化，不能与学生已有的认知发生冲突，一味回顾旧知识，自然引不起学生兴趣.所以有必要在复习中设置认知冲突的教学环节. 　　如在复习“牛顿第一定律”中涉及惯性概念理解的教学环节上，抛出问题情景“材料不同的两个物体放在地面上，用一个相同的水平力分别推它们，则难以推动的物体惯性大”.此时多数学生会习惯性认为这句话的说法是正确的.当教师提出这话是错误时，认知冲突发生了：质量是惯性唯一量度，物体在受力时，惯性表现为改变运动状态的难易程度，质量越大，改变运动状态越难.这是怎么回事呢？学生求知的欲望自然被引发了，求解之后的惊喜也使他们体会到知识复习力求深刻. 　　再如在复习“整体法与隔离体法受力分析”时，学生常常会遇到这样的情景：在始终静止于水平地面的斜面体上放一小木块，判断地面对斜面体摩擦力的有无及方向？在这个教学环节上，教师可设置一组如图1的变式练习，制造多层认知冲突，让学生在“刺激”的课堂氛围中，强化知识与技能. 　　反思 复习课中设置认知冲突，可以利用学生知识结构中的含糊点、易错点或盲点，制造出相应的知识陷阱，也可以变换问题情景的部分条件或设问条件，让认知冲突不断升级.学生经历：犯错→疑问→反思→提高，思维不断地被激醒激活，最终达到认清问题的本质，完善自身的认知结构，掌握技能的目标.当然，设置认知冲突，除了周密地安排，教师还要根据课