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有价值的情境：小学品德教学的应然追求-校长管理论文 有价值的情境：小学品德教学的应然追求 张燕芳 学生的品德形成是一个知情意行统一的过程，学生必然要通过自己内心的情感体验将道德认知内化为自己的自觉力量，付诸行动。小学品德课堂教学要特别重视创设有价值的情境，走出脱离学生的生活实际、流于形式、简单翻版生活等误区，通过梳理教材、分析学生的现实生活，找准切入点，用情境与学生的生活对接，丰富学生的情感体验。 一、问题呈现 201 1版《品德与社会课程标准》在实施建议中明确指出：“学生的生活经验是良好品德形成和社会性发展的基础。”教师首先应根据学生已有的经验设计教学，同时要通过多样化的教学活动丰富学生的生活经验，加深他们对社会的认识。这个建议要求教师充分地、深入地了解学生的生活，根据学生现实中存在的问题和需要，创设有价值的情境，给学生提供多样化的生活体验和社会实践的机会。很多老师在实际的教学中也已经意识到创设情境的重要性，在教学中也很注重情境的创设，但是很多的“情境”所起到的作用不大，或者根本没有价值，有的甚至出现了负面影响。例如：在课堂上做个小游戏、放一段录像、看几幅图片等，这些手段可能会让课堂活跃起来，但还不能够丰富和提炼学生的生活经验，没有真正起到创设情境的积极作用，只能算作一种“伪情境”。归纳一下，大致会出现以下几种误区： 1．情境创设脱离实际，没有反映学生的真实生活 现实生活中不仅有真善美，也有假恶丑，教师要客观地引导学生辩证地看待这些现实。可实际教学中，老师创设的很多情境并没有反映学生的真实生活，或者人为地拔高了道德准则，给学生造成一种错觉：课堂上说的是一回事，生活实践中的行为又是另一码事。久而久之，学生就会认为课堂上只要说说大道理就可以了，以后做不做、怎么做都不重要。在教学“现在的我能做什么”时，一位老师为学生展现了神圣的白衣天使、烈日下指挥交通的交警叔叔、马路上打扫卫生的清洁工、发送神舟号升入太空的科学家、辛勤操劳的学校老师。一幅幅生动的画面和教师饱含深情的人物介绍，使学生不由得发出感叹：他们是多么了不起啊！学生的眼神中流露出无比敬佩之情。老师就顺势让学生来讨论：我可以为自己的父母做些什么。可在讨论时，学生并没有流露出对自己父母的敬佩与感恩。究其原因是教师创设的情境脱离了学生的生活，学生对父母从事的行业没有足够的了解。学生的父母中间可能有交警，有老师，有医生，也可能从事着没有展示出来的其他职业。大部分学生就会产生疑问：为什么我的父母跟他们从事一样的职业，却没有他们那样的光鲜亮丽呢？进而对比，产生心理落差：我的父母没有从事这么崇高的职业，更谈不上伟大的贡献，也就不值得我这么骄傲。其实，无论是清洁工还是科学家，他们首先都是社会中的普通人，品德书上的介绍，老师的展示，把他们的形象人为地拔高了，或者这只是从事同一职业的一群人的缩影。 2．情境创设翻版生活，没有提升学生的生活经验 学生的生活经验是开展品德教学的基础，情境的创设必须来源于学生生活中已有的经验，但课堂中有些情境的创设就是生活的简单翻版，学生学习后并没有加深对社会的认识，这样的情境创设就是无效的。如，一位老师教学“我与小动物”一课时，创设情境让学生逐一交流身边熟悉的小动物名字，学学它们的叫声，说说它们的样子以及熟悉的一种动物的生活习性等。这一环节的教学应该说都是来源于学生的真实生活，所以学生很投入，积极性很高，也有话交流。但是再仔细一想：经过这一环节教学后，学生在原来的基础上提升了多少，活动的情感体验丰富了多少呢？答案是没有，只是停留在原有经验基础层面上，或者只是简单叠加，学生并没有从这样的情境中获得经验的提升。 二、行动策略 出现以上几种误区的原因是对情境概念的解读没有到位，没有掌握什么样的情境才是能有效丰富和提升学生生活经验的有价值的情境。心理学认为，情境是对人有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境，是指能引起人情感变化的具体自然环境或具体社会环境。课堂教学中创设的情境是要从学生的学习需要出发，带给学生参与和思考的动机，是具有教学功能的手段和方法。有价值的情境可以迅速营造出一种课堂期待的学习氛围，带领学生进入课堂话题，在教学中间引发学生强烈的情感共鸣，或者萌生探究的浓厚兴趣，也可能瞬间开拓思维，迸发出智慧的光芒，也可以在一堂课结束时为学生指明进一步探究的方向，拓展教学时空。 那么应该如何创设有价值的情境呢？ 1．情境创设与学生生活对接 学生真实的生活里有各种事物、各种人物，有各种需要、愿望要去实现，有各种疑惑、问题、矛盾需要解决，还有各种任务要去完成。也就是说，真实的生活是复杂的，由很多细节构成。教师创设的情境就要反映这种复杂性，具体展现各种关系