试论高三英语复习的策略.docVIP

试论高三英语复习的策略 　　一、高三复习现状分析 　　近年来，福建省英语高考越来越侧重语言运用和语言思维能力的考查：着重考查考生在语篇语境中灵活运用语言词汇、语法、句法综合知识的能力以及语篇阅读理解和表达能力。这一取向对高三的复习教学提出了新的要求。而目前存在不少的复习情况却难以达到这一目标要求。据调查，多数学校形式上从模块一第一单元开始高三复习，而事实上，很多教师完全抛弃课本教材，额外订购的复习用书变成了所谓教材。教师按照复习用书上归纳的词汇、短语、句型、语法顺序照本宣科，学生抱着复习用书死记硬背，完成复习用书附录的单选、完形、阅读理解等练习，教师稍作评讲后算是完成了单元复习。第二轮开始题海战术：做专题训练和考前模拟。这样的复习模式把学生变成了解题的机器，扼杀了学生体验、感知鲜活语言知识和语言美感能力。造成这种现状的一个重要原因是功利的教学观。这种观点认为高三复习用书中的词汇、短语、句型是围绕高考考点而归纳，记住这些考点，做完专题训练和模拟套题去参加高考既省时又省力；而且基于“一纲多本”，不同学校使用不同教材，高考却是统一命题，教材与高考无关，因而没必要复习。 　　二、高三复习对策研究 　　基于上述现状，我们试图倡导体验认知教学法和体验学习模式。该教学法及学习模式以认知语言学的语言体验观为理论基础，主张在充分考虑语言学习者认知特点和规律的基础上，在教学过程中利用相关的认知语言学理论进行语言教学，将有深度的理论转化为简便易行、可操作的方法运用到实践教学中，倡导主动体验学习模式。主张以学生为中心，注重学习者的认知经验，强调学习的过程和互动，教师引导学生运用观察、发现、对比、分析、联想等策略对学习内容体验认知，构建一种能产生直接后果的经验，鼓励学生学会对自己的经验进行反思，倡导自我发现，以期发展学生的新技能、新态度、新理论以及新的思维方法。学生灵活运用观察、发现、推测、对比、分析、联想、归纳、理解、记忆、内化等策略对直接经验的体验是体验学习模式的核心，体验学习（experiential learning / learning by doing）已成为当今世界教育教学研究和实践的主要潮流（余渭深，2009）。为了更有效地进行高三第一轮总复习，我们基于教材优势的发挥和体验认知的教与学的实践，实施以下三个策略。 　　（一）发挥教材优势，调整教学策略 　　夏纪梅（2008）认为，教师是教材的主人，只有被教师使用得当的教材才有教学功能和意义。束定芳（2004）、余渭深（2009）强调：好的教材只有在优秀教师的演绎下才能体现出它的价值。教材的演绎过程就是教师的发展过程。 　　教学实践中，我们应该科学分析、处理、重组教材，选择、调整教学策略，做教材的主人。根据学生和学校教学实际选择好教材后，教师必须充分理解和研究教材：领会教材编写的指导思想和意图，弄清教材的结构和脉络，熟悉把握教材的内容，批判性地体验、运用教材所倡议的教学方法等。例如：人教版新教材以模块为单位，每个模块一册用书，有五个单元，供半个学期使用。每个单元围绕一个主要话题展开听说读写活动，共分为Warming Up；Pre-reading；Reading；Comprehending；Learning about Language（Discovering useful words and expressions，Discovering useful structures）；Using Language（listening， speaking， discussing， reading and writing）；Summing Up；Learning Tip八个部分；每个单元一个Workbook共分为Listening， Talking， Using words and expressions， Using structures， Reading /Listening/Speaking /Writing task， Project九个练习部分。在此基础上，教师必须正确把握新课程的目标、基本理念、内容标准及实施建议等，根据学生的兴趣、需要、心理特征和实际水平，选择和调整教学策略，删减教材中不适合的内容，增加真实、鲜活、有趣的材料，补充必要的练习等，多渠道多角度挖掘开发教学资源。例如， Using Language部分，高一、高二授课并不是所有的单元都应该完整完成listening， speaking， discussing， reading and writing这些部分；可以把该部分中的speaking， discussing与workbook中的Speaking task结合起来。并不是每个Project都得完成，可以结合实际情况有选择地布置学生去完成。Listening部分，课文中题