试论高中生物“学案导学”型课堂教学的模式的研究.docVIP

试论高中生物“学案导学”型课堂教学的模式的研究 　　摘 要： “知识公有，反对知识私有”――这是陶行知先生的教育思想，这种思想就是让学生站在老师角度与位置上对自己的学习成果进行展示，与老师及其他同学进行交流以达成共识，这就是以学生为主体的教学模式的雏形。在传统教学中，老师以知识的权威者的身份出现，成为课堂的主宰。而“学案导学”教学模式可以很好地体现“知识公有”的理念，有助于学生、老师在教与学中地位的转换。“导学案”教学中老师是导演、是编剧，而学生则是教学这台戏的“演员”、“主角”。剧情跌宕起伏、引人入胜――体现的是编剧的功底，让演员在适当时候出彩――体现的是导演的功力。 　　关键词： 学案 导学案 学案导学 教学模式 　　导学案是用以帮助学生学习的载体，学生的学习之所以需要在课本之外多了这一媒介，说明教材对知识的编排不利于学生的学习，或者说不利于目前广为倡导的自主学习、自主探究、个性化学习。所以学案的编写必须体现指导学生阅读教材，分析资料，引导学生梳理本节必须掌握的基础知识、概念的作用，更要有意识渗透分析方法、思维方法等科学学习方法。 　　一、“自主学习”是高中生物导学案型课堂教学模式的立足点 　　新课程要求教学活动应以学生为中心展开，学习目标的设定应站在学生角度，从教材内容、课程标准，以及学生的知识结构、认知水平着手。目标的设定应符合“最近发展区”理论，不能太难也不能太过容易，目标应当力求简洁、具体，便于学生学习前后对照和对学习状况的把握。自主学习内容应该是在学生现有知识架构基础上的延伸和拓展。 　　例如，在《降低化学反应活化能的酶》导学案中，我提出的学习目标包括以下四点。 　　其一，说明酶在细胞代谢中的作用，比较酶的这种作用与加热、无机催化剂的区别。 　　其二，酶的本质是什么？你能给酶下一个完整的定义？ 　　其三，酶有哪些特性？请你用曲线图描述温度、pH对酶活性的影响。 　　其四，联系生活实际，说说在日常生活中酶有哪些应用？这些酶制品在使用、贮藏中要注意什么？ 　　再如在《细胞的增殖》导学案中，我给出如下两个方框图，要求学生绘制两个体细胞含有4条染色体的有丝分裂的细胞图形。 　　导学案的自主学习环节应该让学生有所作为，《降低反应活化能的酶》的自主学习设计，能让学生通过联想化学中学到“加热”、“催化剂”对化学反应的影响，联想日常生活中的“酶”制品等找到问题的答案。《细胞的增殖》的这两个方框图既能让学生意识到图形中细微的差别对绘图的影响，更有利于体会各个时期的特点。这样的设计比学生直接绘制有丝分裂四个分裂期的图形，更有利于生成性问题的产生，提高课堂教学活动的丰富和活跃度。 　　二、“合作学习”是高中生物导学案型课堂教学模式的精髓 　　（一）利用问题导向开展“合作学习” 　　学案是学生活动的“剧本”，借助教学素材、创设情境，设计恰当的问题串，让学生在问题引导下，“抽丝剥茧”找出问题的答案，随着问题展开让更多学生“动起来”。 　　如《DNA是主要的遗传物质》一节中有关“肺炎双球菌体内转化”设置了如下问题： 　　（1）与第3、4组比较，实验设置1、2组的目的是什么？能否直接进行第4组实验？为什么？ 　　（2）对比分析第1、2组说明什么？第2、3组说明什么？第3、4组又说明什么？ 　　（3）第3组中被加热杀死的S型细菌是否还有毒性？ 　　（4）导致第四组小鼠死亡的原因是什么？ 　　（5）第4组小鼠体内能分离出S型活菌，它是开始时注射进的，还是混合后产生的？ 　　（6）…… 　　学案编写中厘清问题的线索，通过递进式问题链的诱导，激发寻索答案的驱动力，寻求解决问题的策略和方法。同时巧妙地将问题“情景化”，寓教学内容与具体形象情景中，引起学生共鸣，激发学生间、师生间的互动，在激烈的思维交锋中有序开展课堂活动。 　　（二）利用信息转换开展课堂探究活动 　　问题导向虽然强调学生理解，但学生的课堂活动往往停留在对教材内容的简单复述，倾向于教材中找现成的答案，这种课堂活动看似热闹，实际对学生思维的发展并无多大促进作用。巧妙地设计课堂探究学案，让学生从资料分析、图形观察、交流讨论中寻求问题的答案。让不同层次不同知识背景的同学都能参与到课堂活动中，并从中受益。 　　如《减数分裂和受精作用》导学案中设计了如下表格。让学生通过图形、文字等多种形式对各个时期细胞、染色体行为有具体的认知。 　　这样设计的学案避免学生在教材中简单勾画答案，促使学生从多角度理解减数分裂各时期细胞、染色体的特点，通过学案引导课堂活动，使知识在“文字”、“图形”、“数字”等多种信息形式间转换，既能让合作学习课堂活动“动”得起来，又能使课堂活动富有内涵，更能让学生在活动中有所收获。 　　（三）模仿中寻找合作探究的切入点 　　课