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试论高中历史的研究性学习 　　摘要：中学历史研究性学习具有开放性、过程性、主体性、综合性、情境性、论证性等特点,这些特点反映了历史学科研究性学习的本质,是历史教育本性的回归,是历史学习方式的转变,是课程与教学的变革。高中历史研究性学习是在教师指导下,以高中历史的特定问题为载体,以类似历史研究的方式获取材料、解决问题,主动的探究式的学习方式和学习活动。 　　关键词：历史、研究性学习 　　中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2007)05-102-02 　　 　　一、“研究性学习”的内涵 　　 　　(一)“研究性学习”的提出 　　“研究性学习”的产生是社会需要的产物。自18世纪以来研究性学习至少被倡导过三次。目前,这种“研究性学习”在发达国家已成为学校学习的重要方式。 　　我国研究性学习的提出,也有特定的历史背景。“研究性学习”是社会科学发展到一定阶段的产物,是知识创新及其学习方法创新的必然结果。21世纪,随着经济全球化的临近,知识经济时代到来,社会全面进步客观上加大了对创造性人才的需要,即对劳动者创新精神提出了前所未有的紧迫要求。研究性学习一方面体现着社会发展和人的发展对教育提出的要求,体现着教育本身的价值取向,同时也是为了促进学生能力和态度情感的全面发展,因此,这一领域的研究必然涉及相关的教育心理学理论,可作为研究性学习之基础的教育心理学理论主要有:“主体性的学生观”、“建构主义的教育理论”“创造教育理论”等等。 　　(二)“研究性学习”的内涵 　　研究性学习,即“在教师指导下,从自然、社会、生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识应用知识、解决问题的学习活动。从实践过程中培养学生的创新精神和实践能力”。它以克服当前基础教育课程脱离学生生活世界偏注科学世界的倾向，鼓励学生投入生活,亲身实践,自主选择,主动探究为宗旨。它充分尊重学生的生活、探究本能和兴趣,给予每个学生主体性发展的广阔空间。它提倡学生在实践、实验中学习 ,提倡利用多种教育资源包括图书馆互联网等进行学习,通过调查了解自然、社会,并通过实验获得对事物的认识。这有利于学生终身学习能力的培养。 　　 　　二、对历史学科“研究性学习”的认识 　　 　　（一）中学历史“研究性学习”的特点 　　1.开放性。中学历史“研究性学习”的资料来源不再是特定的知识体系、特定的载体教科书、教参等,而是广泛的来自社会生活各领域和各学科;研究目标也不仅局限于某一方面,而是涵盖能力、方法、思想、意志品质、人文精神等多方面;研究的观点也突破答案唯一性的限制,视角不同、切入点不同、对史料的理解不同,即可存在不同的观点。它允许学生按自己的研究方法、思维方式和所掌握的史料去分析判断,得出自己的结论,不求结论的唯一性和标准化,有利于学生创造性思维品质的培养;学习方法也由单一的课堂学习转变为开放式的学习,学生可以走出书本和教室,利用图书馆、网络等多种手段,最大限度地搜集资料,获取知识,实施研究性学习的途径可以是课外活动,也可以在学科教学中穿插,在课堂教学中渗透等等。 　　2.过程性。中学历史“研究性学习”只是基础教育阶段一种学习的基本手段,中学阶段的历史“研究性学习”则是注重学习的过程、思维方法的训练和思维水平的提高。在“研究性学习”过程中,学习者关键是能否对所学的知识有所选择、判断、解释、运用,从而有所发现、有所创造。,从而达到培养创新精神和实践能力的目的。 　　3.主体性。中学历史“研究性学习”自始至终要求学生主动参与、主动探究,真正把学生置身于学习的主体地位。学生按自己的兴趣、特长选择和确定课题,采用个人或小组合作的方式来进行,整个过程及内容、方式、结果,都取决于学生个人或小组的努力,赋予全体学生远比学科教学中多得多的参与学习的机会和权利。 　　4.综合性。中学历史“研究性学习”把学习内容从课堂延伸到社会,学习者面临的问题往往是复杂的、综合性的,需要综合运用多方面的知识才能予以解决;学习过程中涉及的知识面较广,学习内容有可能是跨学科的。 　　5.情境性。中学历史“研究性学习”主张提供给学生发现问题的“问题情境”和解决问题的“解决情境”,培养学生发现问题和解决问题的意识和能力。教师要善于指导学生把所学知识逐步深化、迁移、结合到社会生活的相关领域及其他相关学科,使问题产生于“情境”,又解决于“情境”。 　　6.论证性。历史学科的研究方法和手段尤为强调史据的真实性、逻辑推理的缜密性论述的有力性、论证的严谨性和理论的思辨性。所以,在中学历史“研究性学习”中,特别重视“论从史出”、“史论结合”,要求史识、史观、史据的统一和理论论证的完整。 　　 　　（二）中学历史研究性学习的意义 　　1.研究性学习是历史教