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职教“基地‘加’企业”的技能培养的模式实践探索② 　　【摘要】培养操作型、技能型人才，是职业教育教学的特质、灵魂和核心内容，技能教学质量的高低直接影响着职业院校学生就业和可持续发展。本文以河南机电学校（以下简称学校）在技能课程教学改革中，试用“基地‘加’企业”技能培养模式进行教学为例，对职教育技能培养模式进行实践性探究。 　　【关键词】职教 技能培养模式 探索 　　 　　坚持“以学生为主体，以就业为导向，以能力为本位，以促进学生可持续发展为目标”的先进教学理念，探索技能培养模式，建立实践考评体系，是实现职业教育培养目标的中要环节。学校针对注册入学、文化基础相对薄弱的生源，采取一系列措施，试用“基地‘加’企业”技能培养模式进行教学，提高学生的专业实践动手能力和职业技能，在三年短暂的学历教育年限内，把他们培养成知识结构和能力结构均符合当今生产第一线要求的技能型人才，建立生源基础与就业岗位需求之间的教育“接合点”，为学生的就业打好坚实的基础，进而不断深化教育教学改革、促进职业教育的发展。 　　1．“基地‘加’企业”技能培养模式的内容 　　学校通过对职业教育教学理论的应用研究，对目前职业教育技能培养现状进行调查分析，以学校教学与企业生产的有机结合为切入点，对职业教育技能培养模式进行探索、实践与完善，总结出适合职业院校教学改革和满足企业用人需要的技能培养模式――“基地‘加’企业”技能培养模式。该技能培养模式内容链图（“品”字型结构）如下： 　　 　　“基地‘加’企业”技能培养模式的内容是从技能分析、教学要求、组织形式、培养途径以及师资、经费和设备等着手，初步构建“基地‘加’企业”式的技能培养模式链，然后依据企业调研和有关文献资料进行研究分析，制定培养方案，并加以实施。在实施过程中，边教学、边实践、边完善。在实践中促进教育者利用先进的教育理念，改革教学方法，优化技能培养途径，完善技能考评体系，加强学生的技能训练，培养出符合企业用人要求的技能人才。 　　2．“基地‘加’企业”技能培养模式的教学环节 　　从以上“结构图”可以看出，“基地‘加’企业”技能培养模式由一个大“品”字（即：技能培养目标=校内实训基地+企业）演绎两个小“品”字组成（即：甲、校内实训基地训练内容=基础技能训练+基本技能训练；乙、企业训练内容=基础技能通过生产岗位过渡到基本技能+基本技能的巩固与提高）。特别是两个小“品”字沿着技能教学目标的实现过程形成了环环相扣的教学结构链，每一个教学环节与其相连的教学环节之间相互关联、相互依赖、互相补充、不可分割。从链条的始端到链条的终端，学生完成了对职业技能的由无知到有知、由知之不多到知之较多、由生疏到娴熟的过程，真正训练成为一名名符其实的高素质劳动者。其主要教学环节有以下几个方面： 　　2．1 掌握技能基础环节。在这个教学环节，学生要学习和掌握与所学专业技能有关的技能基础知识。如机械类专业要先学习和掌握《机械制图》、《公差》、《机械基础》等专业基础知识。其教学方法应采用理论与实践相结合的“一体化”教学，最好是把理论教学课堂与实训车间融为一体，老师和师傅互为角色。专业课教师要具有现代企业实践教学能力，让学生在通过在实践的观摩和体验中“有的放矢”地掌握理论基础知识，而不是靠死记硬背去掌握某些“概念”和“公式”。即便是一些比较适宜课堂知识传授的基础知识课程，也要尽可能地通过与实践、实物、实例的结合上来学习掌握。 　　2．2 基本技能训练环节。学生在掌握技能基础后，就进入了学习和掌握基本技能环节。在这一环节的教学方法，主要采用“产教结合”教学方法进行教学。这里所讲的“产教结合”教学，不是边生产边教学，也不是生产+教学，而是教学与生产的有机结合，是以教为主、以产辅教的教学过程。其教学过程始终渗透着生产过程，实现教学内容、教学环境、教学过程与生产工艺、生产环境、生产过程的“零距离”对接。使学生在学校实训基地学习的技能到企业能够直接用得上，达到“无缝对接”。在这个教学环节，老师既是老师又是师傅，学生既是学生又是学徒，教学相长，共同克难攻坚，使学生在既定的教学计划和规定的教学时间内掌握基本技能，考取职业资格证书。 　　2．3 基本技能在生产岗位上的体验与应用环节。校内实训基地再“必真”，与企业生产的环境、过程、条件、工艺对接得再一致，往往会赶不上企业快速发展对岗位技能的高标准要求。因此，已在校内实训基地掌握了基本技能的学生，还需要到企业生产岗位“真刀真枪”地体验和感悟，直接在生产岗位上真正完成对技能基础的运用和对基本技能的掌握。在这一环节，学生虽然是直接在企业生产岗位上体验，但不能象一个企业职工那样独立担负起生产任务，还有一个对岗位生产技能边体验、边感悟、边掌握的过程，从一定意义上说，这一环节仍然是教学环节，或称之谓岗位生