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试析建构主义学习理论对当前大学英语教学的指导 论文关健词:教学要求建构主义学习观网络多媒体 论文 :建构主义学习理论对解决我国外语教学面临 的困境提供了一个理论依据。本文首先介绍了当前外语教 学中面临的方方面面的困境，及对此困境教育部高教司所 提出的相应要求，然后探讨了以建构主义学习理论为基础 的网络多媒体教学对大学英语教学的指导。 近年来，随着高校继续扩招，各个高校几乎都存在同 样一个问题，即：学生越来越多，教师人数相对越来越少。 而外语教学要达到较好效果，最好是小班授课，且学生对 传统的授课方式也越来越不满，学生希望能够参与到英语 课堂中而不是被动的听。因此随着多媒体技术和网络技术 迅猛发展，各个高校相继采用多媒体辅助外语教学来对应 目前的外语教学困境。这种新的外语教学模式，由于其在 很大程度上改善了传统教学环境，优化了外语教学资源、 教学过程与教学目标，提高了学生的学习效率和教师的教 学效果而被广大师生所接受。与此同时，传统教学模式己 越来越不能满足时代的需要。学生英语水平普遍的提高， 班级规模的不断扩大，以及改革开放以来社会对英语需求 的增加都对以教师为中心的传统授课方式提出了巨大的挑 战。为了顺应目前全国大学英语教学的新形势和要求，教 育部高教司经过对外语界多年机辅教学实践的考察以及专 家论证，于XX年1月颁发了《大学英语课程教学要求(试 行)》的通知。通知明确指出，“各高等学校应充分利用多 媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲 授为主的单一课堂教学模式”，教学模式改革应使英语教学 朝着“个性化学习、自主式学习方向发展”，尤其要确立学 生在教学过程中的主体地位，应充分调动教师和学生两个 方面的积极性。《要求》为大学英语教师们的教学指明了方 向，找到了发展的出路。多媒体网络教学的优势宄竟何在? 支撑这种教学的模式的理论基础又是什么？大学英语教师又 将如何构建这种个性化英语教学模式?这些将再次成为我们 今天讨论的重点。 1 建构主义学习理论(const ructivistl earningthe ory)网络多媒体教学的理论基础 一直以来，传统的教学模式把学生看作是对外部刺激 做出被动反应，即作为知识灌输的对象。这些传统教学模 式因违背了学生的认知规律而大大限制了学生的主动性和 创造性。现代学习理论的新发展一建构主义学习理论，因 其强调认知主体的内部心理过程，并把学生看作是信息加 工主体的特征正愈来愈显示出强大的生命力，并在世界范 围内日益扩大其影响。 建构主义是认知学习理论的一个重要分支，是20世纪 70年代末80年代初以来兴起的一种新的学习观，是学习理 论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。该理论 的发展最早可追溯到瑞士的皮亚(J ’ Piaget)。他认为，儿 童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建立起关于外 部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环 境的相互作用涉及到“同化”与“顷应”两个基本过程，“ ‘同化’就是把外部环境中的有关信息纳人儿童已有的认 知结构中，以加强和丰富主体的行为。‘顺应’就是改变主 体的行为以适应客观变化”，即指外部环境发生变化而原有 认知结构无法同化新环境提供的信息时引起儿童认知结构 发生重组与改造的过程。正是通过“同化”与“顺应”两 个基本过程使儿童逐步建构起了自己的认知结构，并在 “平衡一不平衡一新的平衡”中得到不断地丰富、提高和 发展。皮亚杰关于建构主义的主要观点体现了认知能力在 儿童语言发展中的地位和作用。在皮亚杰的理论基础上， 一些语言学者作了进一步的研究，使建构主义理论得到进 一步的丰富和完善。概括起来说，建构主义学习理论强调 “情境”，“合作学习”和“学习环境”对意义建构的重要 作用，即： (1)学习是一种意义的过程，学习者不是被动接受信息 刺激，而是学习者主动建构内部心理结构的过程，即学习 者根据自己的需要、兴趣、爱好、利用原有的认知结构， 对外部信息进行主动的选择、加工和处理的过程。 (2 )学习是一种协商活动的过程。学习的发展是以学习 个体原有的认知结构为基础的，不同的学生引起不同的认 知结构而形成对知识不同的理解，此时只有通过“协商” 才能达成共识。 (3)学习是一种真实情境的体现。学生只有在真实的情 境中才能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。 建构主义的观点顺应了外语学习者的认知规律，随着 网络多媒体技术的蓬勃发展，建构主义理论日益与大学英 语教学实践普遍结合起来，成为高校教育改革和多媒体英 语教学的主要理论基础。2多媒体辅助英语教学模式：建构 主义与现代网络多媒体技术的完美结合 如上所述，以学生为中心，强调学生对知识的主动探 索、主动发现和对所学知识意义的主动建构是建构主义学 习理论的核心内容。它认为知识不是通过教师传授