美日职业教育国际化之比较的研究.docVIP

美日职业教育国际化之比较的研究 　　摘要：当前，教育国际化已经成为全球性的趋势，美国、日本等国家不仅在高等教育国际化上表现出色，在职业教育国际化上也毫不逊色，并具有一些共同点，而且呈现出职业教育国际化的法律化、广泛化、本土化趋势。 　　关键词：职业教育；国际化；美国；日本；比较 　　中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）03-0177-03 　　 　　随着世界经济全球化的到来，高等教育国际化逐渐成为一种世界趋势，普遍被各国作为迎接未来挑战的关键性战略目标，对高等教育国际化的研究也成为重点。高等教育国际化进行较好的国家，如美国、日本等，在职业教育国际化进程中表现出娴熟和睿智，无论是在宏观策略上，还是在具体内容以及表现形式上，都比我国成熟得多。因此，有必要借鉴其职业教育乃至高等教育国际化的经验，以推动我国职业教育的国际化进程。 　　美国职业教育国际化概述 　　政策深化，呼吁国际教育 1946年颁布的《富布莱特法》规定，美国在海外的剩余资产（主要是二战结束后的战争物资）作为资助师生到国外学习、讲学和科研的基金，同时设立奖学金资助外国学生到美国留学。这就是著名的“富布莱特交流计划”，尤其是其中的富布莱特―黑斯海外地区与语言培训项目，意在促进美国的现代外语培训及地区研究。之后，美国又成立了“国际开发总部”（职教），并在1966年颁布的《国际教育法》中关于教育国际化的理论研究到实施措施方面，提出了“双七条”，形成教育国际化的“四大要素”，即大学生的国际交流、课程的国际化、教师的国际交流、国际研究和外语培训。美国强调“全球意识”的培养，20世纪90年代初制定的《美国2000教育目标法》明确提出：“采取面貌新、与众不同的方法，使每个学校的学生都能达到世界级的知识标准。要通过国际交流，努力提高学生的全球意识和国际化观念”。20世纪90年代，美国推出了“2061”教育发展战略计划，国际化教育是其中一个最重要的组成部分。这些都充分说明了美国政府支持开展国际教育、推动教育国际化的愿望。 　　教学改革，添加国际化因素 1966年颁布的《国际教育法》，为美国的课程国际化发展提供了法律保障，各高校、职业院校都分别制定了各种章程，从教学管理制度上确立了课程国际化的重要地位，这使美国职业教育课程内容既具有多样性，又具有国际化因素。不仅开设了关于其他国家和国际问题的课程，还开设了从国际视角阐述问题、体现国际观点的课程，如西方文化、第三世界研究、国际教育等课程。有一项调查显示，美国有75%的四年制院校在教育课程中增加了世界历史和文化方面的内容；有50%的二年制院校（职校）要求修习国际性课程；有50%以上的院校在过去5年中都增加聘用了有国际教学经验的教师，增设了国际课程，并大量添置了开展国际教学的资料，增购了图书馆的国际藏书，增加了教师到国外学习和旅行的机会。表1是根据部分调查内容编制的。 　　重视留学生教育，加强国际交流与合作 美国拥有庞大的、高质量的教育系统和名目繁多的奖学金项目，留学环境优良，所以吸引了大量留学生，尤其是本科及以上学历的高层次留学生，专科层次的学生相对少些。美国吸引留学生的措施是值得借鉴的，如拨出大量资金资助和吸引优秀外国留学生；对外国留学生的政策具有连续性，几十年不变，外国和本国学生奖学金发放和学费收取有许多灵活政策；以各种各样的就业机会和绿卡政策吸引优秀外国学生留在美国为其服务，等等。此外，还积极地在世界各地独立或合作开办职业院校、培训机构，开设国际交流与合作项目，参与某院校的项目开发与教学。这里既有政府主导的计划，也有民间自主的全国性计划，还有学校之间的交流计划。早些时候，美国就在波兰、捷克、斯洛伐克等国开设了商业人才培训中心，而且还促成了教师、学者的访学、交流。 　　日本职业教育国际化概述 　　日本在二战后迅速崛起，成为世界第二经济大国，其中职业教育发挥了重要作用。当前在国际化的大环境下，日本的职业教育也不断趋向国际化，并有自己的特点。 　　制定政策，培养国际化的日本人 19世纪明治维新以来，日本政府一贯奉行“求知识于世界”的教育政策。二战后，提出一系列的咨询报告，如1956年（《关于推进教育、学术、文化的国际交流》）、1965年（《所期望的人》）、1974年和1984年的咨询报告，均强调教育国际化的思想。其中，1974年的咨询报告提出“国际化时代的教育”问题，正式以文件的形式发表了“国际化时代的教育、学术、文化、体育等国际交流的基本方案”。之后的四次咨询报告，也都把教育适应国际化的发展之需要列为重要课题，为政府制定教育国际化的具体政策提供了依据。自20世纪50年代中期开始，日本政府以国际化观点进行教育改革作为关系到其生存与发展的重要问题，1995年的《教育白皮书》提出：