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翻译教学过程的研究 　　【摘要】本文以当代语言学、第二语言习得和外语教学理论为指导，研究一堂翻译课的教学模型。本文认为，翻译教学过程应当包括课前准备、课堂教学和课后评估三个部分，是一个具有系统性、连贯性和循环性的整体。该模型的提出旨在为翻译教学体系的完善起到一定的借鉴作用。 　　【关键词】翻译教学过程课前准备课堂教学课后评估 　　中图分类号：H059文献标识码：A 　　引言 　　翻译教学一直是我国翻译教师以及翻译研究者们共同关注的话题。穆雷（1999）的专著《中国翻译教学研究》比较系统地研究了翻译教学中的各个环节，指出了中国翻译教学的问题所在，并提出了一系列的解决方案。刘宓庆在他的《翻译教学：实务与理论》中强调了翻译教学的理论地位。除此之外，刘宏伟、穆雷在总结了2002年至2011年的10年间我国学者或者研究人员对翻译教学研究的总体情况后发现：翻译教学研究论文呈递增趋势，2006年设置本科翻译专业后，论文数量显著增多，每年均在50篇以上。李瑞林提出了翻译教学的目标转向问题，认为译者素养应是翻译人才培养的终极目标。袁斌业总结了翻译教材开发与选择的基本原则。朱玉彬、许钧探讨了以过程为取向的翻译教学的理论及其教学法意义。何刚强认为，课堂练习与课外练习具有相同的重要性。 　　大多数研究都聚焦于翻译教学的某一个独立的环节，而将翻译教学看成一个综合的、有机的、系统的整体过程的研究却为数不多。因此，本文以当代语言学、第二语言习得和外语教学理论为指导，以翻译教学研究领域的相关成果为基础，比较系统地研究翻译教学问题，旨在建立一个以过程为基础的综合性的翻译教学模型。本文中，笔者的着眼点在于每一堂具体的翻译课的教授过程，认为翻译教学过程包括课前准备、课堂教学以及课后评估三个部分。这三个部分作为一个有机的整体，互为前提、不可割裂、缺一不可，它可以有效地将翻译教学的每个阶段的诸多要素有机结合、合理配置，使之成为一个具有系统性、连贯性和循环性的整体。 　　课前准备 　　为了便于论证，在本文中，该教学模型的使用主体指的是本科阶段的英语专业学生以及教师。因此，下文中“教师”指的是英语专业院校的教师，“学生”则指本科阶段英语专业的学生，下文不再单独加以区分。 　　翻译课的教学过程应该包含三个阶段，这三个阶段之间具有逻辑连贯性。第一个阶段是课前准备阶段。在这个阶段，如何做出详细的教案是重中之重。教案是教师授课的蓝本，然而，学术界对教案内容的构成看法不同。《朗文语言教学及应用语言学辞典》（2000）认为教案应该包括教学目标、教学活动以及程序、教学所需的材料和资源。 　　一些教师认为教案应当包括教学目标、课型、教学重点、教学难点、教学过程等。前期研究小有差异，但共同点也十分明显。首先，教案的设计思路不再是以教师为中心的指导思路，而是更多考虑到了学生在课堂中的参与。其次，教案所包含的内容也从单纯的课堂内容延展到了教学的整个过程。建立在之前的研究基础上，笔者认为，一份完整的教案内容应该包括：教学目标的设定、教学内容的选择、课堂活动的详细描述以及课后评估方案。 　　1.教学目标的设定 　　教学目标分为总体目标和具体目标。此处所提及的目标指的是针对每一堂翻译课的具体教学目标，具体来?f，指的是：通过这一堂翻译课的教学和学习，教师期望学生了解哪些是与翻译相关的知识，或者掌握某项具体的翻译技能，教学目标是整堂课程的指导思路，教学资料的选取以及活动的安排都应以此为基础。可见，制订教学目标在教案设计过程中占有举足轻重的地位。在制订教学目标时，教师应该充分考虑几个因素。第一，学生需求是教师们首先应该考虑的因素。从宏观角度考虑，学生的需求大体可分为学术需求和生存需求。尽管各个高校采取的翻译教材不尽相同，但共性之处也很明显。从语言层面来看，本科生在本科阶段需要掌握基本的英汉互译的翻译技巧，内容涵盖词汇层面、句子层面、语篇层面，如：增词法、减词法、词性转换、分译法、释义法、长句的处理、英汉篇章对比、段内衔接的处理、篇章的语域问题等。从交际层面来看，在全球化高度发展的社会中，学生们还必须具备相应的生存能力，这就要求他们在翻译课中跨越语言层面，掌握文化问题的处理、不同文体的翻译原则以及技巧等，以保证在今后的工作中能够胜任各种题材、体裁的翻译任务。这些都是教师要考虑的要素。其次，在对学生需求充分考虑的前提下，教师们还应当考虑学生们的先验知识结构，要了解在此前的翻译课中，学生们已经掌握了哪些内容，哪些技巧已经熟练掌握，哪些技巧还比较生疏。在引入新知识之前，是否需要继续强化学生们的先验知识，完善先验知识结构，毕竟，新知识的接受是建立在对先验知识的掌握之上的。除此之外，教师还应当了解学生们的双语能力。 　　2.教学内容的选择 　　在教学目标设定好之后，下一步就是在教学目标