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老龄化背景下社区老年教育课程建设的研究 　　【摘要】随着社区老年群体不断扩大，社区老年教育成为老年教育最主要的形式。课程建设是社区老年教育最基本的工作，但目前社区老年教育课程建设还处于起步阶段，存在着师资力量不强、课程设置结构性失调、课程资源匮乏、教学方法与手段落后、课程评价机制不健全等问题。文章从课程及课程建设的相关理论出发，探讨社区老年教育课程建设原则，并针对社区老年教育课程建设中存在的问题及成因，提出相应的对策建议。 　　【关键词】社区老年教育；课程建设；现状分析；对策建议 　　【中图分类号】G777【文献标识码】A【文章编号2016 　　一、社区老年教育课程建设的内涵 　　（一）社区老年教育课程内涵 　　课程是一个使用广泛且有着多重含义的概念，既可理解为学习者应学习的学科总和及其进程与安排，也可以理解为有目的指导学习者获得教育性经验的计划；或者理解为在一定教育环境下，为实现教育目的而设计的有指导性的学习方案。[1]课程构成的基本要素有课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等。 　　依上所述，社区老年教育课程可以理解为：根据课程的一般要素和社区老年教育需求，用以满足社区老年人学习需要，为实现社区老年教育的目的而设计的有指导性的方案或有目的地指导老年学习者获得教育性经验的学习方案。 　　（二）社区老年教育课程建设内容 　　课程建设并非仅是对课程要素的建设。关于课程建设的内容，学术界有不同的理解。教育部在《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工程的通知》中指出，“精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理的示范性课程”。据此要求，社区老年教育的课程建设内容应包括教师队伍建设、教学内容建设、教学方法建设、教学资源建设以及教学管理机制建设等五个方面。 　　二、社区老年教育课程建设的现状与问题 　　（一）教师专业化水平不高，影响课程建设质与量 　　以温州市为例，2014年，全市60个社区老年学习苑共有370名教师。在学历方面，本科及研究生以上占31.89%，大专占30.27%，高中及以下占37.84%。在职称方面，高级职称仅占6.49%，中级占24.05%，初级职称及以下的多达69.46%。在师资来源方面，中小学幼儿园教师占14.59%，高校占2.16%，政府机关占6.22%，文化事业单位占11.35%，企业及其他占65.68%。在师资性质上，专职教师占22.16%，兼职为68.65%，志愿者为9.19%。 　　以上情况反映了社区老年教育师资队伍存在着以下的特点：一是学历及职称水平参差不齐，层次及水平总体偏低。二是师资来源多样，具备教师专业技术资格人数少。三是以兼职教师为主，专职教师为辅。教师队伍建设是课程建设的根本，以上的三种情况的存在不可避免地产生以下的问题：一是师资力量只能满足于社区老年教育低水平运转的需要，难以提升社区老年教育的教学质量。二是师资队伍不稳定，难以建成合作密切的课程研发团队。三是课程建设意识薄弱，课程建设的能力较低。 　　（二）课程设置及内容结构性失调，不能适应时代变革的需要 　　在诸多主客观因素的作用下，目前多数社区老年教育依然被定位为“休闲娱乐教育”。在这种观念的导向下，社区老年教育的课程设置及内容出现了结构性的失调现象。以温州60所社区老年学习苑为例，课程设置类别情况为：生活休闲类占74%，文化修养类占14%，职业技能类占12%（注：生活休闲类主要包括音乐戏曲、舞蹈体育、书画摄影、生活保健等。文化修养类主要包括文化知识培训，科学知识普及等。职业技能类主要包括计算机基础技能、语言文字技能以及少量的手工制作等）。 　　以上情况反映了社区老年教育课程设置失调的情况：一是迎合老年人需求的休闲娱乐型、生活保健类的课程居多；符合社会发展、社区建设及民生需求的引领性课程少。二是比较注重基础性的文化知识普及，不重视老年人的思想品德重塑。三是较重视学习型技能培训，忽视老年人生活技能与工作技能的培训。四是以普适性课程为主，区域性特色课程鲜见。 　　与此同时，课程内容也普遍存在着问题，主要表现为：一是理论性过强，实践性偏弱。二是兴趣型居多，实用性较少。三是课程内容较为陈旧，不能体现前沿性与先进性。 　　（三）教学方法与手段陈旧，不能体现学员主体性的地位 　　1课堂教学以教师为主，不能体现学员主体性地位 　　多数教师采用传统的讲授法，“我说你听”是一种常态化的教学方式。讨论式、演示法、提问法、任务驱动法等师生互动、生生互动型的教学方法甚少。不但知识型的课程教学方法如此，一些技巧型课程如音乐、摄影等课程的教学方法也不例外。这种“授鱼”而非“授渔”的教学方法置学员于被动的地位，不能培养学员的学习能力，不