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近十年来我国大学生社会实践的模式的研究综述 　　摘 要：随着大学生社会实践的广泛开展，其实践模式的研究逐渐成型。通过梳理近十年来社会实践模式的文献表明，大学生社会实践模式研究已取得丰富的研究成果，但同时也存在研究的理论基础欠缺，趋同性强，研究的角度单一；研究方法以定性为主，应用研究力度不够；比较研究相对较少，研究的广度和深度不够，缺乏跨学科研究等方面的问题。这些问题为进一步研究开阔了思路，提供了有待研究的空间。 　　关键词：社会实践模式； 大学生； 现状 　　中图分类号： G641 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2014）01-0128-03 　　近年来，社会实践在高等教育中的育人功能逐渐凸显。但是，相对于社会实践在高等教育中所承担的责任和应该发挥的作用而言，它还远未达到应有的广度与深度。[1]笔者以为，当前影响大学生社会实践育人功能发挥的深层次原因主要是其运行模式问题。30年来，我国各高校的大学生社会实践基本上是在“主题式”模式下进行的，缺乏适合高等教育大众化现实需要基础上的全程化、全员化、社会化而又可以实际操作的实践教育新模式。为此，本文旨在梳理和分析近十年来大学生社会实践的模式，探寻现有社会实践模式的优势与不足之处，提出新的合理化建议，为社会实践模式的进一步研究以及新的模式的推行提供有益的借鉴。 　　一、研究大学生社会实践模式的意义与作用 　　研究大学生社会实践模式有利于进一步深化对实践育人的认识。实践的观点是马克思主义哲学首要的基本观点，实践育人是全面落实党的教育方针，提高人才培养质量的必然要求。2012年1月，教育部等七部门联合下发的《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政〔2012〕1号文件）中再次强调了社会实践在人的全面发展过程中的决定作用，明确提出了把实践育人工作摆在人才培养的重要位置。研究大学生社会实践模式有利于深化实践教育教学理论。大学生社会实践模式的创新是高等教育改革大背景下实践教学改革的重要一环。强化实践教学环节，应以创新社会实践的方法和模式为基础，把实践教学方法的改革作为专业建设的重要内容。重点推行基于问题、基于项目、基于案例的教学方法和学习方法，积极深化教学实践理论的研究成果，在新的起点上指导教学工作。研究大学生社会实践模式更有助于培养学生运用知识解决实际问题的能力。有利于提升大学生社会实践的广度和深度，倡导学生深入基层，埋头苦干，在实践中培养和锻炼实际的工作能力。 　　二、我国大学生社会实践模式研究的现状 　　1.研究成果的数量与类别 　　笔者通过中国知网对近十年来发表的有关“社会实践模式”的论文进行搜索得知，共有107篇论文对大学生社会实践模式进行了研究。其中发表在期刊上的论文有94篇（核心期刊15篇），发表在《中国教育报》、《光明日报》等报纸上的文章有7篇，硕博论文5篇，会议论文1篇。各年分布情况具体见表1。 　　从研究类别看，两课教学、特定的某一学科专业的社会实践模式、独创的社会实践模式，比如：“三进三同”社会实践模式、“三区互动模式”、“电子村官”模式、能力本位型大学生社会实践模式等的研究已取得了可喜的成果。但是对于研究生（包括硕士和博士）的社会实践模式的研究（仅占1.9%）、不同社会实践模式的比较研究（仅占4.7%）成果还比较少。具体情况见表2。 　　2.实践具体模式的研究 　　从已有的研究成果看，近十年来学者们围绕如何建构大学生社会实践模式进行了详细而卓有成效的研究。比较典型的大学生社会实践模式综述如下： 　　（1）“主题式”加“模块式”实践模式 这种新模式突破观念和机制的限制，突破了时间、空间和人员的限制，为社会实践育人功能的发挥提供理念上的支持和机制上的保证。[1] 　　（2）“三进三同”实践模式 在重庆地区高校广泛开展的社会实践模式，即大学生进基层、进村子、进农户，与农民群众同吃、同住、同劳动的实践锻炼活动，学生们通过在农村基层的实践锻炼真正实现受教育、长才干、做贡献。[2-3] 　　（3） “三区互动”实践模式 即构建社会实践活动校区、园区、社区三区相互融合及互动发展的实践体系。[4] 　　（4）“整合社会实践”模式 即将主题活动和模块学习的社会实践进行有机整合，衔接自上而下五个层次的社会实践平台，结合六种组队形式，在四套机制的保障下而形成的新模式。[5] 　　（5）“项目化管理”的新模式 即由“酝酿选题—自由组队—设计方案—申请答辩—实施实践—总结评优—宣传交流”七个环节组成的“以学生为主体的社会实践项目化管理”的新模式。[6-8] 　　（6）“电子村官”实践模式 它具有社会实践主体广泛性、实践活动经常化、实践区域基层化、社会实践手段虚拟化和社会实践实效性等特点。它为社会实践的村屯和农民排忧解难。[9]