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近十年来我国教师实践智慧的研究评析 　　摘要：对于教师实践智慧的内涵、特征、生成途径以及研究价值深化了人们对教师实践智慧的认识。但也存在诸如实践智慧内涵不明晰、构成要素不清晰、生成途径缺乏可操作性、研究价值单一等问题，今后的研究应该从务实实践智慧理论基础，丰富、细化其研究内容，探索生成实践智慧可行性方法与途径，拓展其研究视角等方面着手，以促使研究的进一步深入。 　　关键词：实践智慧；内涵；构成要素；生成路径；评析 　　中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673―4289(2011)11―0075―04 　　对教师实践智慧进行系统的研究一直到新课改以后才开始，并逐渐成为一个热点问题。从2001到2009年的近十年里，我国关于教师实践智慧的研究可以说取得了一定的成果。从现有文献来看，截至2009年底，已发表学术论文66篇，出版专著2本，撰写博士、硕士论文13篇，本文对近十年来关于此研究的成果进行梳理，概括与反思，以促进研究的进一步深化。 　　一、我国教师实践智慧研究的背景 　　(一)社会发展对人才培养的规格、质量的要求 　　随着知识经济的快速发展，社会对人才培养的规格和质量提出了全新的要求。传统的“知识型”人才显然已经不能适应社会发展的需求。并逐渐遭到社会的冷落，失去用武之地。本世纪的教育更加关注的是质量，国家中长期规划中也明确提出：“树立多样化的人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。”因此，“创新型”、“智慧型”人才受到了重视。“创新型”、“智慧型”人才的培养决定了教师首先必须注重养成、提升实践智慧，正如田慧生教授讲到的：“只有拥有智慧的教师才能培养出有智慧的学生。” 　　(二)基础教育课程改革的呼唤 　　国际21世纪教育委员会主席雅克?德洛尔认为：“没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不可能成功”，充分肯定了教师在教育改革中的核心作用，但同时也给教师带来前所未有的挑战。为了应对改革中的种种挑战，要求教师必须具有实践智慧。 　　最大的挑战就是教学方式的转变，传统教学是教师预先设计好的，不允许在课堂上有“意外”发生，教师按教材来教，学生按教材来学。而改革后的方式是一种生成性的教学，更加重视教学情境。关注学生的经验、兴趣等内在需要，教学真正回归到了其本真状态，“原形毕露”。复杂的、动态的、不确定的因素层出不穷，教师预先的设计很可能因一点小“意外”而毫无用处。教学方式的变革需要教师角色的转变，教师不再是一种只知传授客观知识的“中介”或技术性实践者，而应该是一批拥有先进教学理念、积极参与教学探究、寻求不断创新的反思性实践者。教师也不再是拥有大量客观知识的绝对权威，而是与学生相互合作、共同探究，以建构自身知识体系的伙伴或合作者。它需要师生之间的平等对话，强调师生的共同“在场”，这时教师如何在特定的情境中扮演好自己的角色，需要教师学会倾听，学会与学生沟通，在不同的场合适时进行即兴创作，随时要求教师运用实践智慧。 　　(三)教师自身发展的内在需求 　　1、教师专业发展的内在需求 　　传统的教学中，教师从事“机械化”作业，教师的专业发展是以“技术理性”为指导，只是知识的填充，技能的习得，导致教师的情感、人格、个性、实践智慧等严重缺失。随着知识经济的发展，教育中对人的发展的重要性突显出来。教学双方的发展摆在同等重要的位置上，实践智慧作为教师专业素质的重要组成部分对教师专业的发展发挥着越来越大的作用。钟启泉教授认为：“真正意义上的教师专业发展不是基于行为主义基础之上的教师能力本位的发展，而是基于认知情境理论的‘实践智慧’的发展。” 　　2、教师生命发展的需求 　　教师不仅要获得专业上的发展，更重要的是获得生命的发展。教师应摆脱功利主义价值观，不应该把教学仅仅看作是谋生的手段，而要享受教学的过程，看其为一种自我人生价值实现的途径，尽情享受其中的快乐，不断充实和完善自我。这种境界的达到要求教师要有实践智慧，拥有智慧的教师会充分感知、辨别教学中的细节，捕捉意外的惊喜，彰显道德品行。对缺乏智慧的教师而言，教学永远都是“重复着昨天的故事”，毫无新鲜感可言。因此，当教师真正拥有实践智慧，生命也就得到了延伸，个体价值也就得到了充分的实现。 　　二、我国教师实践智慧研究的热点问题 　　(一)对教师实践智慧内涵的探讨 　　关于教师实践智慧的含义国内学者大致有以下几种理解：(1)知识能力说。如教师实践性智慧是指教师在实践上知道怎么做的知识类型和推理形式，它不等同于任何脱离主体而存在的“客观知识”，它是教师在生活世界中知道怎样做的知识和经验。教师的实践智慧是教师在教育教学实践中基于善的教育价值追求，对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭、深刻洞悉、深度思考、敏锐的感悟与反应以及灵活机智应对的综合能力