语文教学的设计法――“一个”关键性问题.docVIP

语文教学的设计法――“一个”关键性问题 　　为了避免语文教学课文讲析得支离破碎，提倡语文教学课堂设计的完整性、合理性，语文教学应该讲求一个“一”字，即语文课堂要力求设计“一个”关键性问题，安排贯穿整个课时的讲析，这样，可突显课文教学重点和难点，帮助学生理清思路，把课堂教学活动交给学生，充分体现新课标的“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念。 　　一、问题形式灵活多样 　　（一）一问到底式提问 　　这是贯穿整个教学内容且与教学内容相切合的一个问题。一问到底式提问可以使学生从高度和深度上理解课文内容，把握文本中心思想，突出教学重点难点，同时培养学生学习语文、感悟欣赏文章的能力。诗歌《永遇乐?京口北固亭怀古》，教学目的是理解词中运用的典故和借古喻今的写作特点，了解辛弃疾抗敌救国的雄心壮志和为国效劳的爱国精神。根据本课学习目标，可设计一个一问到底式的关键性问题：在京口北固亭这样一个怀古之地，词人想到了哪些人哪些事？由此引发学生从孙仲谋、刘裕、刘义隆、拓跋焘、廉颇身上理解借古讽今以及典故的内涵，从而完成教学重点难点的理解，培养学生自主学习的能力。 　　（二）模块总领性提问 　　模块总领性问题不用一课一问贯穿到底，而是把全课分成两三个模块，不同模块有不同的问题总领学生理解，不同模块的总领性问题又是相辅相成的，然后把这两三个模块合成一体完成对中心的理解。如白居易的《琵琶行》，可设计两大模块：“谁解琵琶语”和“司马青衫泪”。在“谁解琵琶语”模块中设计本模块总领性问题：从琵琶曲旋律的变化中，你能捕捉到琵琶女情感的变化吗？结合琵琶女经历说说她为何有如此的感情变化。由这一总领性问题引导学生通过动手画情感变化图活动及结合情感变化图讲析琵琶女一生经历，完成本文二三段落的分析理解。而模块“司马青衫泪”设计总领性问题为 “司马青衫泪为何而洒”，这一总领性问题所分析的白居易的人生经历情感变化与琵琶曲调变化图是一致的，这样，使两个模块都统一在琵琶曲调上，使琵琶曲调变化与琵琶女人生、白居易经历合二为一，完成“千古绝唱琵琶声，天涯长叹同命人”的感悟。全部教学设计环环相扣，整洁有序，层次分明，化零为整。 　　（三）质疑性提问 　　质疑性提问就是教师不提问，课上让学生针对课文内容不理解的细节问题随意质疑，而教师要在学生的提问中抓住要旨，启发引导学生，使学生从文章细节处深入细腻地感受文章的绝妙。如鲁迅的《药》，对于小说来说重要的是让学生理解小说三要素――人物、情节、环境对中心的服务作用，而鲁迅的小说刻意淡化情节，文中有一些隐晦不明之处会影响学生对鲁迅小说中心的理解，因而教师可在课前做充分的准备，在课上进行质疑性提问。一名学生提出了一个问题：课文中的狗为什么不叫？当时全班同学大笑，这个问题看似简单，实则让人深思。这实际上就是环境描写对中心的服务作用。由老师引导点拨，学生顿悟，作者安排不叫的狗，目的就是为了突出当时社会的黑暗与恐惧，人人都已侧目而视，连狗都感受到了社会的冰冷与凄惨。整节课由浅入深，在教师引导点拨下挖出了深意，让人感觉耳目一新，不失为一个好问题。 　　二、设计合理完整，效果突出 　　一个关键性问题设计法会给我们的教学带来许许多多的收益，课堂教学会收到意想不到的效果。 　　（一）化复杂为简单，化琐碎为完整 　　一个关键性问题的设计能真正做到使课堂教学化复杂为简单，化琐碎为完整，真正做到教学设计的整体化和合理化。如鲁迅的《记念刘和珍君》，文章内容难以理解把握，传统的语文教学只是针对文中句、段、中心，逐句逐段一点点进行分析理解，使文章理解支离破碎，学生厌学发困。为改变这一情况，可在教学中设计一个关键性问题：结合文章分析为什么说“我也早觉得有写一点东西的必要了”？“我也早觉得有写一点东西的必要”这句话的意思其实在文中多次出现，学生顺藤摸瓜，自然会从“始终微笑着的和蔼的”刘和珍君；当局的虐杀；下劣的流言家文人学者及社会的庸人四个角度分析，理解作者的内心想法：对刘和珍这些进步青年的怀念，对反动军阀屠杀人民的凶残卑劣的抨击，对走狗文人造谣中伤的阴险无耻，对苟活者及真的猛士的警醒和鼓励，让学生真正体会鲁迅“清醒的、孤独的、深刻的、悲凉的”力量之声。这样，在理解了文章中心的前提下，学生对文中的句段的理解就水到渠成了。 　　（二）激发热情，形成动力 　　由于本身设计问题形式的特殊性，设计一个关键性问题需要采取自由活泼的方式进行课堂活动，需要讨论探究，如小组比赛、辩论形式、朗读四法、创意阅读等，而小组讨论探究比赛的活动方式最常见最实用。这样设计一个关键性问题，在教师的点拨引导鼓励下，学生可以自由有创意地表达，发表独到的看法，做出自己的判断。如语文版第三册《黄州新建小竹楼记》，学生从四件文人雅士的描写中分析作者的情感时，感受到小竹楼特殊的竹木建筑特点，