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语文教学自主型阅读互助的模式初探 　　全日制义务教育《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“自主型阅读互助”研究的中心点是既“自主”又“互助”，寻求的是关注全体学生、培养学生个性化阅读习惯，达成创造性阅读目标的方法。 　　 　　一、自主型阅读互助的基本课堂模式 　　 　　以6-8人为一个自主型阅读互助小组。交替使用成员组合的两种方式：第一种是学生自由组合，由小组成员自选组长；第二种是教师指定小组长并分派成员。每次自主型阅读互助时间一般为40分钟。 　　小组成员自主确定阅读要解决的问题，在约定的时间内，成员自主探究、阅读互助，并在小组长主持下开展成果交流、成果评价，确定在全班交流的内容、交流的方式，最后由各小组的代表在班内交流(书面或口头的甚至音像方式的)。每个小组交流结束后，教师、每个成员都可以对小组代表的交流补充和质疑。整个过程教师则巡视或参与小组活动。 　　模式优势 　　一是阅读自主，提供了个性阅读机会；二是加人了互助元素，真正关注了全体学生，使每个成员都有获得成功的机会。 　　 　　二、自主型阅读互助必须具备的条件 　　 　　1.信任 　　自主型阅读互助，要求建立一种组内成员之间、老师与学生之间的高度信任关系。对学生自主阅读的信任，是对学生的的尊重和鼓励促使自主型阅读互助小组的所有成员敢于参与、积极参与的先决条件，也是构建以学生为主体的自主型阅读互助模式的重要条件。 　　 　　2.自信 　　自信心的强弱，是学生是否敢于挑战困难的前提条件。以往的合作学习，后进生不敢发言，其中的一个原因就是缺乏自信。老师应该创造各种机会，让每个学生都有成功的机会，积极发掘后进生的点滴进步，灵活运用教师评价、学生评价等形式，给学生予以肯定和鼓励，增强学生的自信心。 　　 　　三、自主型阅读互助必须遵循的原则 　　 　　1.渐进原则 　　第一阶段：模式训练。用一周左右的时间，开展以自然段为单位的合作内容、合作方法较为简单的“模式”训练。教师提供小组成员合作活动基本常规，例如如何选择试图解决的问题、如何实施小组交流、什么情况下开展互助等，目的是让合作小组的全体成员掌握自主型阅读互助的基本方法，初步养成自主型阅读互助的习惯。 　　第二阶段：自主阅读。在以篇为单位的阅读内容上，每个小组从组合、自主阅读到发言、质疑等都能自如地开展，小组的全体成员尝试遵循一定的自主阅读模式实施阅读合作。 　　第三阶段：个性阅读。这是自主型阅读互助的成熟阶段，合作小组的成员都有成果展示，每个小组都可以展示不同层次的、多角度的、个性化的阅读成果。 　　 　　2.互助原则 　　接受式学习是一种传统而有效的教学活动，而习惯的是教师是讲授者，学生是接受者。自主型阅读互助所主张的“互助”，是指学生既可以充当讲授者，也可以是接受者。我们往往会发现。教师三番四次讲解都未能使学生明白的内容，一个弄懂了的学生就易如反掌地让其他学生明白，俗语说“能者为师”，自主型阅读互助的“互助”，正是利用学生之间交往层面相同，小组成员之间的沟通、传授过程中所具有的“共同语言”的优势。 　　 　　3.梯度原则 　　教师在自主型阅读互助的内容选择时，要根据学生的认知水平有所选择，做到难易适中，所选文本的知识点要有一定的梯度，要求能顾及上层生的探索需求，可满足中层生的求知欲望，有利调动下层生的参与热情。 　　 　　4.轮动原则 　　生活经验告诉我们：某些语言表达力较弱、在别人面前老是“说错”的人，会因为经常受到同伴的讥笑(表情上的或语言上的)，而渐渐趋向沉默。但是在新的同伴面前，他们又敢于发言了。这就给我们一个启示：因群体环境因素的改变，可以使人的表现欲发生改变。 　　以往的课堂小组合作学习，通常是固定的小组成员，长此以往，优秀生永远是强势，小组成员的中下层学生因“技不如人”，先人为主地形成自卑定势，变得默不作声、无所事事。而采用小组成员组合的经常性改变的“轮动”，目的正是为中下层学生创造成员组合新环境，经常地激活他们即将处于沉睡状态的思考与发言“神经”，让他们有更多的说得“半对半错”甚至“说对了”的机会。 　　 　　四、自主型阅读互助的自主方式 　　 　　1.课内解决的问题自主 　　全日制义务教育《语文课程标准》指出：“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。在自主型阅读互助的过程中，让成员个体自主确定研究的问题、研究的方法，可以一改老师提出问题、学生思考回答老师提出的问题的主体错位的课堂习惯，打破学生“木偶式”的被动局面，让不同层面的学生都有主动地提出问题、思考问题、解决问题的空间，培养学生自主阅读的习惯，为个性化阅读奠定基础。 　　 　　2.组内互助的对象自主