践行“教学做合一”的原则,构建“新型化教学”的模式.docVIP

践行“教学做合一”的原则,构建“新型化教学”的模式 　　摘 要： 作者遵循陶先生“教学做合一”的教育思想，结合教学实践，探讨了在课堂教学中对于“教学做合一”思想的运用，即在做中教，实验演示、释疑解惑；在做中学，加强指导、提倡自学；以“做”为中心，注重实践、学以致用，以此努力构建“教学做合一”的新型化的教学模式。 　　关键词： 陶学思想 教学做合一 新型化 教学模式 　　著名教育家陶行知先生曾说：“社会即学校、生活即教育、教学做合一。”教学做合一是生活法，亦是教育法。它的涵义是：教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。由此可以理解，任何教育活动都是教学做合一的统一过程。教学做是一件事，不是三件事，教师的教必须是在“做中教”，学生的学必须是在“做中学”，教与学都以“做”为中心。 　　据此，作为一名高中政治教师，我秉承陶行知“教学做合一”的教育思想，在课堂教学中，对于教师的“做中教”，我尝试进行“实验演示、释疑解惑”；对于学生的“做中学”，我加强对学生进行“学法指导、提倡自学”；而对于教与学的核心“做”，则强调“注重实践、学以致用”。我运用这三类方法，力求能构建“教学做合一”的新型化教学模式。 　　一、在做中教，实验演示、释疑解惑 　　高中思政课历来在学生眼中被视为枯燥乏味的代名词，尤其是《生活与哲学》这册教材，在一般人眼中更是深奥玄妙、抽象的代名词。如何把晦涩难懂的哲学原理变得充满智慧之光，让学生在课堂上既享受情感的愉悦，又获得理智、认知的满足呢？我认为，教师如能发挥“做中教”的作用，运用举例、实验演示等多种方法进行教学，可使抽象的道理具体化，晦涩的理论形象化，深奥的哲理通俗化。 　　例如：在讲授《生活与哲学》第八课“唯物辩证法的发展观”之“量变与质变”的辩证关系时，我便尝试运用道具进行实验演示，引导学生主动经历“参与、观察、体会、思考”的过程，在其感到“山重水复疑无路”时，豁然发现“柳暗花明又一村”。对于“量变与质变的关系”，历来很多学生存在的疑惑点是“事物先发生量变，后发生质变，是否意味着量变必然引起质变呢？”。面对学生的这个疑惑，我在讲授这个疑点时借助了道具气球进行实验演示。我拿出一个没有吹气的气球，请一名学生上来吹。在该学生吹气球的过程中，我一边向班里其他学生进行提问。第一步，当气球慢慢开始膨胀起来时，我提问道：“同学们，此时气球在发生什么变化？”学生回答说：“量变。”第二步，当该学生再继续吹了5秒钟左右，气球快接近爆炸时，下面有学生在喊：“不能再吹了，再吹就要爆炸了。”我说：“没关系的，继续吹。”结果，“啪”的一声，气球真爆炸了。此时，我提问学生：“气球爆炸的这个变化又是什么变化呢？”学生说：“质变。”显然，学生对于量变、质变这两个概念把握是正确的，即事物在发展过程中发生渐进的、不显著的变化为量变，而当事物根本性质发生变化，即由一种质态向另一种质态飞跃为质变。第三步，在学生理解了这两个概念的基础上，我引导他们结合吹气球过程谈谈是否有了量变就必然引起质变。同学们你一言我一语，畅谈感悟。最终，在教师的点拨引导下，学生们达成了共识：从一开始吹气球到气球慢慢膨胀变大，发生量变；后来再吹，气球爆炸了，发生了质变。但发生了量变并没有马上引发质变，这个质变是要当把气球吹到一定程度大时，即爆炸时才发生的。通过如此演示、启发，学生们正确地领悟了量变、质变的辩证关系，即事物的发展总是从量变开始的，量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果，但量变必须积累到一定程度才会引起质变，从而顺理成章地消除了“量变必然引起质变”的疑惑。 　　由此可见，利用实验演示进行释疑分析的教学方法，以其形象、直观能快速抓住学生的心理和情感，吸引学生的注意力，使其积极参与到课堂教学过程中，激起他们迫切去进行新知探究的动机。同时，通过教师的进一步引导、剖析，使得其中的概念、原理听起来通俗易懂，看起来明白容易，从而让学生对所疑惑的内容理解透彻且印象深刻。 　　二、在做中学，加强指导、提倡自学 　　陶行知先生指出：“智育注重自学。”在提倡自学的过程中，他认为应着眼于让学生在“做中学”。所谓“做中学”，就是在学生学习热情高涨的状态下，教师创造契机，充分发挥学生的主动性、参与性，让学生边动手、边思考、边总结。期间，教师的主要任务是对学生加强学法指导，把教学过程变成真正的“教学做合一”的过程。 　　下面就以在课堂教学过程中在指导学生自我阅读、小组讨论、集体竞赛三方面的做法来谈谈我是如何加强对学生进行学法指导，让学生在“做中学”，掌握学习的方法，培养和提高自学能力的。 　　1.指导学生自我阅读 　　古人说：“书读百遍，其义自见。”阅读，是我们获得知识的主要途径。就高中思政课而言，学生基础知识的掌握、理解和分析能力的