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践行“顶层的设计” 关注学生发展 　　中图分类号：G40 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2011）10-0077-02 　　自去年8月以来，在我区推进教育“顶层设计”教改过程中，我作为学校管理者和语文教师，真切感受到了“顶层设计”确实是一场“心”的革命，是教育者对教育的深沉反思，是个人生命价值的再淬炼。 　　静心自问“我是谁” 　　与许多教师一样，曾经年轻的我在追梦教育理想的征途中，赢得了学生喜爱、家长好评和同行赞誉，但不知从何时起我的工作激情消退了，研究热情减弱了，染上了可怕的职业倦怠症。 　　2011年4月底，我在聆听龙泉教育“顶层设计”讲师团报告时，一个个撼动心灵的教育话题和生动的教育案例，引起了我反躬自问：“我到底是谁？” 　　“教师只有‘爱心’和‘责任心’是不够的，还必须充分运用作为教育人特有的‘智慧’”，“不唯分数而教，要为发展而教”，“把培养习惯良好、基础扎实、身心健康、兴趣广泛、个性彰显的学生作为小学教育的根本任务”。讲师团以教育故事、经典案例传递的这些高深的大道理仿佛有了魔力，使我对“顶层设计”核心理念“育人为本”有了深切感悟：我们所进行的教育教学改革，最终目的都是为了学生发展。 　　回顾自己20余年的教育生活，我虽成为了同事们公认的很有爱心和责任心的好老师，但内心却隐藏着很深的痛苦：“学生不亲近我，对我更多的只是敬畏。”过去我同许多老师一样，整天围绕“分数”转，缺乏对学生思想动态和学习需求的关注，结果是教师辛苦、学生喊累，哪里谈得上享受教育的幸福？但我从来没有怀疑过自己的做法有什么不妥，一天天重复着“昨天的故事”。学了“顶层设计”思想我恍然大悟，“不唯分数而教，要为学生的发展而教”才是现代教师的本质追求，只有这样的教育才会有学生的快乐探索、教师幸福的教育人生。 　　深层追问“我们是谁” 　　可以说与学生朝夕相处的老师最了解学生在校的一切表现，可教育教学生活中的一些现象却常令我们头痛不已：为什么学生都喜欢在蒙蒙细雨中踩水呢？为什么学生都不喜欢走廊、教室里张贴的名人头像呢？每班总有不完成作业的同学，有什么妙方呢？……老师们往往应对以“苦口婆心，晓之以理，动之以情”，可收效甚微，而让老师们更苦恼的是自己付出了那么多，学生却不理解甚至反感。 　　面对巨大的教学压力，教师特别关注学生的学业成绩没错，但老师们总感觉缺了点什么。缺点什么呢？我区“顶层设计”思想为我们打开了一扇窗：“育人为本是教育工作的根本要求，教育活动中要以学生为主体，关心每个学生，遵循教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。” 　　“为每个学生提供适合的教育”既是一种教育追求，更是一种教育实践。教育家苏霍姆林斯基说：“不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。”把儿童真正当成“有多方面兴趣、要求和愿望的人”，要求我们真正了解学生，了解他们的真实想法和需求，否则教师的教育、教师的关爱就可能成为学生的负担，甚至令学生抵触反感。 　　“教育不是为升学做准备，而是为人生做准备。”这一论断为我们指出了“关爱学生”的方向。“尊重儿童――从儿童的视角寻找教育的途径。”这一策略为我们指出了“关爱学生”的途径。“教育的耐心来自对孩子的理解。”这一视角为我们指出了“关爱学生”的方法。的确，了解学生的内心想法，尤其是学困生、调皮生的真实想法，就能知道他们喜欢踩水是因为溅起水花有趣好玩，就能知道学生不喜欢名人头像是因为名人离他们的生活太远。找准了“病因”就能“对症下药”，真正做到关爱每个学生。 　　努力践行“做幸福的教师” 　　宁望成局长在我区教育教学改革“顶层设计”动员报告会上说：“面对天真的儿童，面对他们的终身发展和幸福，我们需要永葆美好的理想和追求，才能迸发激情、诗意、机智、活力、恒心和爱。”现在龙泉的教师也在悄然变化，课堂中关注学生的老师越来越多了，他们开始全面关注学生的习惯养成，关注学生的学习状态，关注学生的学习过程。 　　采摘今年5月我校课堂教学大赛激起的几朵“浪花”，就能发现老师们追寻教育幸福的心路历程。 　　“不是为做题而做题，而是从题中总结方法，掌握了方法学生快乐、教师幸福。”赵国羚老师执教《长度单位的复习》有这样的片段：怎样寻找合适的单位？通过做题感悟，二年级学生总结出的办法是“看数字、看条件”，随后同学们在老师启发下顿悟到更好的办法是“找标准量”，课堂上师生一起用手比划1米、1分米、1厘米的长度……一派其乐融融的教学景象。 　　“学有用的知识，在生活中学数学”理念落地课堂。信息技术教师汪大春如是感慨：数学老师的教学循循善诱，注重过程，让学生亲自体