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践行单元式专题研修的模式推进校本教研内涵式发展 　　教师的专业水平是教学质量的生命线，语文校本研修是实现语文教师专业水平发展的有效途径之一。为了更好地贯彻《基础教育课程改革纲要》和《湖北省高中新课程改革方案》精神，在教学和科研中更好地发挥研究的效能，实现语文校本研修内涵式发展，提高语文教师专业素质，稳步提高教学质量，经调研论证，优化和创新语文校本研修模式，在具体实践中，我们探索出“4321”单元式专题化语文校本研修模式，以专题带动的形式切实提高了研究的针对性和有效性，实现了校本研究内涵式科学发展之路。 　　一、语文校本研修理念和目标 　　坚持“面向课改、夯实基础、立足校本、力求实效，在教学中研讨、在反思中提高”的原则，以促进教师专业化发展为宗旨，以教育科学理论为依据，以教师在课程实施和课堂教学中面对的各种具体问题为研究对象，深入了解并及时解决教学中的困惑和问题，将问题转化提炼为小课题，以课题研究为载体，探索总结推广教学经验，探索教学规律，不断提高教师的教学专业水平和课堂效益。 　　二、“4321”单元式专题化语文校本研修内涵 　　“4321”即以行政周四周为一个单元组织教研活动，分两次开展三节听课观摩活动，进行两次课堂观察评课研讨，撰写一篇教学课例。 　　语文校本研修活动实施分为课改教学和高考备考两大板块，教研组论证研究确定专题，指导综合备课组开展听评课研究，研讨结束进行交流总结，提炼升华。统分结合。 　　一个备课组牵头主持，综合学科备课组师全部参加，完成“五个一”的工作：提出一个教学中亟待解决的问题作为研究对象；拟定一份问题解决计划书（以工作表格的形式加以体现）；组织一次同课异构形式的听课；开展一次课堂观察评课；每个备课组撰写一篇教学课例。 　　三、单元式专题化语文校本研修操作方式 　　（1）研修基本流程： 　　研讨现状，论证专题→集思广益，探索方略→同课异构，探讨交流→异层同构，优化跟进→对比反思，总结提升→撰写课例，固化成果 　　（2）研修活动方式： 　　案例分析、同课异构、异层同构、对比反思、调查研究、行动研究、整合交流 　　四、单元式专题化语文校本研修操作过程与实施办法 　　第1周 　　（1）发现问题――研讨教学现状，论证提出专题。以教研组为单位展开研讨活动，结合学校教研工作要点，诊断学科教学实际，在教学反思中发现教学存在的困惑和问题，并和教研组教师进行交流，提炼专题，作为当月语文校本研修的主题。 　　（2）制订计划――集思广益，探索解决方略。在提炼专题的同时，提前安排教师搜集、学习、整理相关的文献和参考资料，了解所要研究的问题的症结和关键，在组内学科带头人的指导和帮助下，组织学习相关理论资料，研究制定解决问题的计划和方案，形成书面文稿，并组织宣讲和安排，落实2节同课异构和1节异层同构研究课执教安排，指定召集人和活动内容。 　　教研组长认真填好《语文校本研修活动记录》。内容为语文校本研修解决计划书、听评课研讨记录表（收集各综合备课组成员课程实施和自我反思中遇到的困惑和问题、问题会诊、教研效果记录）、专题式语文校本研修总结。 　　第2周 　　（3）行动实践――同课异构，探讨交流。根据制定的研究解决计划，根据学科分类，划分课改教学和高考备考两个学科综合备课组，围绕研究专题，组织2节“同课异构”听课诊断活动。 　　此阶段根据确定的教学研究重点，结合各学科课堂教学评价表，指导和鼓励施教者大胆创新教法，提倡个性、有特色、有差异地进行教学。寻求静态方案预设与动态课堂生成的有机统一，找出规律性的东西，为“评课”做准备。 　　综合备课组成员分工观察记录相关的测量数据和教学过程，分别安排1名教师整理课堂实录，授课教师整理教案或导学案。 　　第3周 　　（4）评课研讨――同伴互助，集体研讨。按照个体反思、同伴互助、专业引领、总结提升等四环节进行评课。个体反思着重于教学的预设与生成，导学过程的得与失等；围绕专题，组织开展基于课堂观察的评课活动，充分利用记录和测量得来的第一手课堂资料，分别从教师行为、学习行为、课堂训练和时间分配等纬度进行比较式评课研讨。 　　（5）修订方案――反思过程，研究改进。结合教学过程中遇到的实际问题，备课组反思，探索专题解决的方法，形成相对统一的改进措施，修改原来的专题解决方案，使之更加符合教学的实际情况，更有助于突破研究的专题。 　　第4周 　　（6）再次实践――异层同构，优化跟进。依据新的改进方案再次开展教学实践，另安排1名不同层次的教师，针对同一个问题，运用改进方案和计划，体现改进策略，优化教学设计，执教1节同类研究示范课。 　　（7）对比验证――对比研讨，撰写课例。再次组织开展基于课堂观察的评课活动，对比反思教学过程是否和修订之后的方案相吻合，改进的措