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践行新课程理念 探索历史教学的模式 　　课程改革是一项复杂而细致的系统工程，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。如果离开了课堂，离开了教师和学生的日常教学行为，那么课程改革只能是一句空话。如果教师的教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革也将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。因此，课堂教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环。 　　学校要有效地进行课堂教学改革，首先，学校领导、教师、学生必须解放思想，更新观念。解决思想和观念问题。一是，新课程标准的核心理念是“以学生发展为本”。师、生都要主动学习、理解、接受“自主、合作、探究”等生本教育理念，敢于质疑和反思多年驾轻就熟的传统教学模式中存在的问题，树立起课堂以教师“教”为主向以学生“学”为主转变的意识。大家都知道学生才是课堂的主人，明白知识是学生自己学会的、不是老师教会的道理。真正把学生置于学习的主体地位，必须转变教与学的方式， 着力培养学生的创新意识和创造能力，变学生被动接受性的学习为积极主动参与性的学习，把以教师讲为主体的课堂教学，转变为教师引导、学生独立探索、质疑问难、研讨交流的学习过程，提高学生的学习能力。二是建立民主和谐的师生关系，营造轻松的课堂气氛。《课程标准》要求“学科教学应为学生创设良好的自主学习情境”，使学生在和谐的课堂气氛中增加兴趣，具有持久的学习积极性和主动性，教师是学习活动的组织者、引导者、合作者，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导。因此营造课堂教学的和谐气氛具有十分重要的意义。三是教师要树立正确的教材观。教材是落实课程标准，实现教学计划的重要载体，但教材只是一种课程资源，教师不是教教材，而是用教材去教。依据课程标准，依托教材，合理地对教材进行增减取舍，适当调整顺序，最后带领学生一起超越教材，真正做到“用教材教”。四是处理好继承与创新的关系。传统的课堂教学形式“以教师为中心的传播模式”并非一无是处，新旧模式之间是传承、借鉴和创新的关系，绝非水火不相容的对立关系。决不能从旧的模式束缚中解放出来，又一头扎进新的模式桎梏中去。我们应该认识到：“教学有法但无定法”，新课程也许根本就不需要什么固定的模式，培养个性化的人，就应该有充满个性的教学方式，所有的模式、方法，都是我们为实现教学目标、提高教学质量所选择的途径和工具。作为教师，我们不能当任何模式的“奴隶”。在课堂教学中积极大胆实践新课程理念，也许就构成了新的教学模式。 　　其次，学校要制订“课堂教学改革方案”强力推进，广泛宣传，大力培训教师，大力培训学生，培养骨干教师，让骨干带头先行。 　　其三，尤其要广大教学一线教师和学生积极践行新的课改理念，大胆探索适合本班级的课堂教学新模式。我们看到，杜郎口中学的创新课堂概括为三句话：动态的课堂、情感的课堂、成果的课堂。我校倡导的“三导三学”课堂教学模式由“教师指导、学生自主学习——老师主导、师生探究学习——老师引导、学生延伸学习”三个有机联系的环节组成。无论哪种新模式，如果没有广大的一线教师亲自实践，积极探索，没有广大学生的参与，没有学校的强力推动，没有学生家长的理解和支持，甚至是没有班主任在学生小组座位变动时的细心安排，那都将是专家们的纸上谈兵，或者只是停留在口头上的昙花一现，形式上的课改。 　　本人践行新课改理念的高中历史课堂操作流程如下： 　　准备工作： 　　1．培训学生，宣传课改新理念以转变学生思想，动员学生参与到国家课改的大潮之中来；培训课堂操作流程让学生知道该怎么样学习。 　　2．分好各班的“学习小组”并选好小组长；要求6—8人为1组，各小组间同质，即各小组男女生比例，学生成绩层次基本相同，各小组内异质，即学生成绩各层次、男女生比例协调搭配（学生调换座位时也以小组为单位换动）。 　　3．备好课并选编好“导学案”。导学案中明确规定了课堂学习目标，也包括了导学、导思、导练等教学资源和内容。 　　教学流程： 　　一、教师导学：给学习目标，给学习资源，激发学生求知欲（2—3分钟） 　　1．教师拟定好“导学案”交给学生。 　　2．教师导入新课后，要求学生根据“导学案”明确学习目标（即根据课标拟定出的“学习思考题”），学生明了学习目标后进入下一环节的学习。 　　二、独立自学：给学习时间，给方法，学生集中注意力、迅速阅读、独立思考、动脑动手。老师巡回检查。（30分钟） 　　1．学生阅读“导学案”进一步明确学习目标（1分钟）； 　　2．学生围绕学习目标提出的问题阅读教材（包括图文资料历史纵横，学思之窗、本课要旨等）对力所能及的问题进行独立思考，并在书上做好相应的记号（10钟）； 　　3．根据教材，借助“导学案”分析——理解——归纳——总结教材，做好笔记，初步独立完成学习目标任务（10分钟）；