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践行生活化的原则提升数学教学效率 　　华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这句话对数学与生活之间的关系进行了精彩描述，揭示了数学源于生活，又服务于生活的本质。教师必须熟悉课堂教学内容，善于组织和运用生活中与教学内容相关的数学现象，让学生熟悉的、经历的、现实的生活题材进入学生视线，走进数学课堂，使数学变得具体、生动、直观，使学生能切实领悟，发现“数学”，进而激发学生学习的兴趣。 　　一、生活化的课堂教学实践 　　1.问题情境生活化，激发学生学习兴趣 　　问题情境教学是提高课堂质量的有效途径之一。在数学教学中，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题情境，激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，使学生体验数学发现和创造的过程，理解、形成正确的观念，培养学生勇于探索、坚忍不拔的意志和品质，促使学生以探索者的身份去发现问题，总结规律，提高学生运用知识解决实际问题的能力，同时又使课堂教学丰富多彩，生动活泼。 　　如何创设生活化情境呢？数学源自于生活，首先要充分发掘与现实生活相关的素材，联系学生的生活经历和实际问题，创设新奇的、有趣的、具有挑战性的问题情境，调动学生的学习兴趣；其次要设计一些贴近学生“最近发展区”而提出的问题，能体现出问题的针对性。只有这样，才能激发学生的求知欲，引发学生开展探究活动。 　　如在《等比数列求和公式》的教学中，我首先说：“同学们，从今天开始，我愿意在一个月内（按30天算）每天给你10000元钱，但在这个月内，你必须第一天返还我1元钱，第二天返还我2元钱……即后一天返还给我的钱数是前一天的2倍，有谁愿意？”这个问题具有趣味性，学生顿时活跃起来，对问题产生了浓厚的兴趣，进入良好的学习状态。 　　2.探究活动生活化，诱发学生的求知欲 　　课堂教学是师生双方共同活动的体现，在课堂上，鼓励学生积极参与探究，使学生体验分析问题、解决问题、举一反三、变式训练等一系列数学探究活动，诱发学生的求知欲，进而获得知识和运用知识，建立知识体系。 　　例如，在讲解选修2—3《计数原理》章节复习探究拓展题时我是这样设计的： 　　例：某城市的街道如图（1），问：某人要从A地前往B地，则路程最短的走法有（ ） 　　A.6种 B.8种 C.10种 D.12种 　　本题选A。（大多数学生可能是通过画图得到答案的，当图形较复杂时画图易重易漏，画图的方法显现出缺点）为了探究数学规律，在解完这道题后，我将问题进行了变式拓展，设计如下“问题串”： 　　变式1：当城市的街道如图（2）时，此人从A地前往B地，则路程最短的走法有多少种？ 　　变式2：当城市的街道如图（3）时，此人从A地前往B地且必须要经过C地，则路程最短的走法有多少种？ 　　在探究过程中，学生经历了从解一个问题到解一类问题的历程，深刻理解了数学的思想，掌握了解题方法。 　　3.教学内容生活化，引导学生积极思考 　　新课程标准提出：“教材内容要与学生的生活经验和社会实际相结合。”教学内容的选择要联系学生的生活经验。鲜活的生活经验能引起学生共鸣、唤醒学生的注意力，对数学产生亲切感，让学习变得积极而又轻松。因此在数学教学中，教师要勤于挖掘和利用生活素材，使教学内容生活化，引导学生思考发现、探索创新。 　　比如在《圆的方程》这节复习课上，我让学生使用多种方法找出一个圆的圆心和半径，出现了以下情节：出示一块圆镜，故意失手，将镜子掉在地上，摔成了几块碎片。这时我问道：现在要划一块同样大的圆镜，你能想办法帮帮我吗？（学生陷入探索思考中） 　　张杰：把碎片拼起来，在纸上将圆画出来，用剪刀剪下来，再请玻璃师傅划一块就行了。师：这是一个方法，但是能否保证镜子与原来的一样大吗？（学生无语） 　　贡德平：他的方法有误差，我觉得应该找出圆的半径才行。 　　师：怎样找镜子的半径？ 　　陶顺：我找一块带有圆弧的镜子残片，在纸上画出这段弧，在弧上取两条弦，然后，作两条弦的中垂线，两条中垂线的交点就是圆心，这是利用垂径定理确定的圆心，再确定镜子的半径。 　　师：这种方法比较好。还有没有别的方法？ 　　胡天文：我认为可以利用圆周角的推论：90°的圆周角所对的弦是直径，在镜子的碎片上做一个直角三角形，那么斜边就是直径，然后找出斜边的中点，中点就是圆心…… 　　破镜重圆是人人都知道的成语，如何用数学方法解决现实生活中的“破镜重圆”，可以拓展学生的思维空间，开发智力，激发学生学习的兴趣和欲望，同时，方法的多样性迫使学生动脑筋思考问题。 　　4.教学活动生活化，实践中体验数学 　　实践出真知，教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为