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践行地理课程理念构建优效教学的模式 　　摘要所谓“优效教学”,指教师和学生用最少的时间、最少的精力取得最优化的效果。它着眼的是教学的效益,而不是教学的内容。建构优效教学模式的一系列尝试,要求教师在制订教学目标、设计教学方略时,考虑的不是自己教学设计如何精致完美,而是着眼自己的每一步教学环节是不是利于学生最优化的发展。 　　关键词优效优效教学结构教学方式 　　中图分类号:G633.5文献标识码:A 　　每次地理考试完毕总有不少人抱怨。有的教师说,这个知识点我讲了很多遍了,学生怎么还错呢?有的学生说,我记忆力怎么这么差,做过的题老错。乘着地理课程改革的东风,笔者开展了建构优效教学模式的一系列尝试。 　　 　　1 优效教学理念 　　 　　所谓“优效教学”,指教师和学生用最少的时间、最少的精力取得最优化的效果。它着眼的是教学的效益,而不是教学的内容。一堂课内容教的再多,而学生所获甚少,学生发展甚微,这样的教学不叫“优效教学”,而是“低效教学”。优效教学的理念主要包括以下内容:优效教学关注学生发展的最优化。它要求教师在制订教学目标、设计教学方略时,考虑的不是自己教学设计如何精致完美,而是着眼自己的每一步教学环节是不是利于学生最优化的发展,不仅让学生尽量多的获取知识和技能,还重视学生学习的过程和方法,更关注学生学习过程中情感态度和价值观的培养及提升。优效教学关注教学效益的最大化。教师的每一次教学应该说都是有效的,有的是“少慢差费”的低效,有的是“多快好省”的高效。我们讲教学效益的最大化,就是指教师的教学效果不管是显性的还是隐性的,不管是短期的还是长期的,不管是记在本子上的还是渗入血液里的,都要达到最大值。 　　地理课程标准明确指出:高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理;获得地理基本技能,发展地理思维能力,初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段。 　　笔者认为地理的优效教学便是要获得知识性目标、技能性目标、情感性目标的高度统一。优效教学关注教学策略的最佳化。所谓策略就是指教师为实现教学目标而采用的一系列具体的行为方式。教学策略有优劣之分,因此,教师在教学准备阶段,要尝试设计两三种策略供选择和比较,以备上课时灵活运用。同时要求我们教师具备反思意识,经常反问自己“什么样的教学才是优效的?”“有没有比我更好的教学方法?” 　　 　　2 优效教学结构 　　 　　2.1 精心设置学案 　　学案的编写要改变传统教学模式中教师灌、学生装的弊端,要变教为诱、变学为思,以诱达思,以导促学,使学生真正成为课堂的主人。学案的编写要突出三个方面的内容。 　　(1)学练导引,主要提出本课时的学习内容、学习目标、重点知识、难点分析、教学时间安排以及教学过程中需要的预备知识、工具和参考资料等。 　　(2)导学内容,主要是提出学习要求和对知识、学习方法、思维方法以及学习的情感、意志、态度等方面的要求,提出自学思路,提出重点内容或讨论课题等。 　　(3)评价方法,主要是提出当堂达标的要求及考核办法,例如,可在课堂的最后一段时间进行“课堂五分钟达标检测”等。 　　 　　2.2 充分准备题案 　　题案是指教师备课时围绕教学目标,针对重点、难点和学生实际,科学地设计案例训练题的方案。题案设计要遵循以下原则: 　　(1)“兼顾多种题型”,就是按照从易到难,由浅入深的原则编排i种类型的问题:理解分析题、实际运用题、综合发展题。 　　(2)“体现分层思想”,除安排面向绝大多数学生的基本问题,还需层层深入,积极诱导,满足学生不断思考进取的求知欲望。 　　(3)“突出一个主体”,就是所设计的题案尽量让学生去思考,让学生去讨论,让学生去做。 　　 　　2.3 创新设计讲案 　　讲案是教师在全面备课的基础上,为施加给学生有效的刺激,针对情感表达、信息传递、课堂控制等而设计的语言方案。写好讲案,要把握好三点。 　　(1)讲精。教师要精选内容,把重点、难点和关键讲清、讲透,能少讲的尽量少讲,能不讲的尽量由学生完成。 　　(2)讲会。讲主要解决学生自已难以解决的问题,所以教师讲要有所侧重,把最难的知识点分析清楚,考虑怎么样讲;同时,讲还要区分层次,把握学生的接受程度,最终使学生都能领会贯通。 　　(3)讲活。课堂若要有活力,关键是教师讲活。 　　 　　3 优效教学方式 　　 　　3.1 灵活运用教学方法 　　课堂教学是一个复杂多变的教学过程,教学方法影响着教学设计效果的体现。 　　3.2 恰当选用教学媒体 　　地理学的知识常常涉及非常宏观的地理场景和一些变化非常缓慢的作用过程(如风化、变质作用等),而学生对这一类缺乏感性认识,倘若仅以静止的挂图予以讲解,势必造成学生认识事物规律的障碍,教师可