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谈何如构思地理教学的策略 　　摘 要：教学策略是重点研究“如何教”一类的问题，它包括教学内容、教学思路、教学方法、教学评测等一系列有助于最优实现既定教学目标的工作方式。本文侧重从教学目标、教学原则、学生水平、知识内容、学习反馈、教师能力诸方面探讨地理教学策略的构思及其内容。 　　关键词：高中地理；课堂教学；教学策略 　　教学模式是具有某种规定性的教学策略，设计教学策略不应停留在模式的表面层次，重要的是深入研究模式的具体构成和相关的细节问题。下面根据本人的教学实践谈点粗浅看法，以求教于同仁。 　　一、根据教学目标构思教学策略 　　新高中地理课程目标的内容主要从四个方面体现：①全面提高学生素质；②重视学习兴趣的培养；③重视创新精神和创新能力的培养；④重视实践能力的培养。地理教学目标，与学生智力发展有关的认知目标，与学生情绪体验相联系的情感目标以及与学生发展有关的目标。新的课程改革要求学生能学到对其生活有用的地理、对其终生发展有用的地理。这就要求教师要改变以往的教学行为，要改变教学行为就必须先要改变我们的教学目标。因为它是我们教学设计的起点，是我们实现教学目标的规划蓝图。 　　教师在制定教学策略时首先必须明确：通过教学，学生在本单元、本课时中必须达成什么目标；怎样去努力达成这些目标？必须考虑对目标教学效率的评测和调控等等。 　　就认知目标而言，在教学时必须注重以下策略：①因教学时间和知识体系所限，期望学生在本单元的所有内容上达到较高的认知水平是不现实的，这就要求教师选出重点，合理地分配教学时间，对那些只求“常识性了解”的知识点到即可。②从理论上讲，学生要达到较高水平的认知，必须从较低水平开始。但所有重点知识的较高认知水平（如综合水平）无一例外地由低到高逐级推进，机械而费时，并不是最优的教学路线。这就要求教师对课堂教学作系统设计，除纵向深入外，还必须注意横向迁移，简缩学生的思维历程，力求提高教学效益。③因学生接受能力所限，有时同一知识点往往分阶段重复出现，其难度、深度和复杂性也相应提高。这就要求教师注意区分同一知识点的单元目标和最终目标，在教学进程中把握分寸，适度地加深和提高。 　　就情感目标而言，涉及到思想品质、道德情操、情感态度、动机兴趣、意志个性、行为习惯、价值观念等，需通过多方面的作用方可“潜移默化”。地理学科虽然比一般学科更重于理性，以说理为主，但一味追求理性的东西，会把课堂变成死气沉沉、枯燥乏味的一潭死水；要让地理教学过程变成一弘活水，必须注入美的情感，渗透审美教育，让学生在接受理性观念的同时，能感受美，获得丰富的美感，使地理教学成为一种生动活泼的、引人入胜的活动。因此，情感教学必须重视以下策略：①充分挖掘地理教材本身蕴藏的大量情感因素，恰到好处地插入一些激发学生情感的事例，让学生从中受到感染和熏陶，“内化”成品质。②地理教材中的自然美千姿百态，如气冠群仑的东岳泰山，“峰与天关接，舟从地窟行”的瞿塘峡，“滔天浊浪排空来，翻江倒海山为摧”的钱塘怒潮是雄伟之美；苍秀涵幽的江西庐山，秀美多姿的桂林山水，风光绮丽的杭州西湖，含蓄优美的姑苏园林是秀丽之美。还有，大自然中有许多奇特的景象，曲折离奇，变幻莫测。如山东的“蓬莱仙境”，四川峨嵋的“金顶宝光”等等，不胜枚举。在实际教学过程中，要努力发掘，并引导学生展开丰富的联想，让自然美能陶冶学生的性情，并在潜移默化中启迪和教育学生，促发他们形成良好的态度和个性品德，激发学生振兴祖国的热情，培养学生的爱国主义的思想感情。 　　二、根据教学原则构思教学策略 　　地理教学原则是地理教学规律的反映，也是设计教学策略的重要依据。教学原则包含的内容很广，层次也不同。常见的教学原则对任何学科的教学均有指导意义，如目的性和方向性原则，理论联系实际原则、科学性和艺术性相结合原则、教为主导与学为主体相结合原则、传授知识与发展智能相结合原则、智力因素与非智力因素协同发展原则等等，这些原则在地理教学设计时都应考虑到。将一般原则与地理学科特征、地理教学经验融合后提炼而成的教学原则，则是具有明显学科性和教学指向性的指导性策略，如指导实践与启迪思维相结合、归纳共性与分析特性相结合、年龄特征与地理语言相适应等等。 　　（一）指导实践与启迪思维相结合。 　　要求教师组织、运用好各种地理资源，充分发挥地理资源在培养学生思维能力中的独特作用。这里讲的“指导实践”，指的是在学生参观、社会调查以及听教师讲述的过程中，为学生提供具体、生动的事实，活跃学生的思维。“启迪思维”往往与“指导实践”同步进行，教师必须及时提醒学生重点观察什么，怎样观察等等，将学生的注意力引向深入。同时，抓住实践中出现的典型现象适时穿插一些启发性的问题，促使学生积极思维。例如，在学习《海洋资源的开发和利用》这一内容时，教师可搜集一些有