课堂引动须坚守“六大的原则”.docVIP

课堂引动须坚守“六大的原则” 　　摘 要：语文课要让全体学生都能动起来，让课堂变成学生学习的天堂，但谨防陷入形式主义的泥潭，语文课堂引动须守住“六大原则”：因材施动、有序互动、正确评价、效益优先、适时竞赛、精彩生成。 　　关键词：课堂；引动；坚守；原则 　　 　　让全体学生都动起来，已经在这一轮课改中形成共识，但语文课如果脱离文本，一味追求形式的新颖花俏，追求课堂表面热闹，或追求别出心裁的“异构”，势必陷入形式主义的泥潭，其结果只能事与愿违。事实证明，有些课堂动得不尽如人意。 　　现在的有些语文课实在是变了味，有的上成了才艺展示课，既有做诗的，也有唱歌的，更有绘画的，还要六个小组比赛。退一万步说，如果内容紧扣文本重点倒也罢了，在无关紧要的部分作如此拓展，岂不“拣了芝麻，丢了西瓜”？如果不能引导学生抓住文本中精妙的语言作赏析，还有什么“语文味”可言？笔者曾听过一节作文课，教师开始让16个学生上前后黑板默写《写好初中考场作文的“一二三四五六”》，之后就将它束之高阁。也有老师也上《古代诗词三首》时，为了让黑板都用起来，课前让学生把三首诗词都在前面的黑板上抄了出来。在讲完第一首诗后，为了让全体学生都动起来，要求学生上前后两块大黑板和左右四快小黑板，将学过的有关“春”的诗全部写出来，每人限写两句，结果学生一起涌向教室四周，将所有黑板写得密密麻麻，简直无法辨认。教者看看无法收拾“惨局”，只好置学生书写的大量诗句于不顾，迅速讲完后两首诗词后，看看讲课时间已近25分钟，教师立即指导学生朗读第三首诗，并组织六个小组的学生进行朗读比赛，正好学生会背了，教者要求全体学生上黑板默写这首诗，这时下课的铃声已响起。这节课只好草草收兵，这种动就没有实际意义。笔者以为，要真向课 　　堂要效益，语文课堂引动须守住“六大原则”，才能让语文课堂更精彩。 　　 　　一、因材施动原则。 　　 　　传统教学原则中很重要的一点，就是因材施教。现在提倡激活课堂，这当然要强调因材施动，才能让全体同学都能动起来。如对拼音掌握正确与否的检查，字词书写规范与否的落实，名句默写到位与否验证等等，都需要让一些基础相对较差的学生去练习，让这一部分学生树立学习的信心，尽快跟上班级的步伐；对文本中修辞手法的作用，词语准确与否的推敲，精美语句的赏析，则可以留给一些中等生与练习，因为这部分学生解决问题的能力相对较强，不至于站起来难看；而对一些难度较大的思辩题、创新题以及对优秀作文的品析等，则可以以优等生为主，让他们有尽展才华的天地，让课堂有精彩分呈的生成。这样因材施动，才能让所有的同学都有动的机会，都有动的激情，都有对知识的渴望，都能保持一种良好的学习状态，都能体验到学习成功的快感。 　　 　　二、有序互动原则。 　　 　　《语文课程标准》提出要求：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”这就是说“教师搭台”，要让“学生唱戏”，当然学生唱戏，导演还是教师，决不能让学生在戏台上“乱舞刀枪”，让一大群学生在那异口不同声地随口大叫，或者一窝蜂似地离开座位去抢着“表演”，而是要引导学生有序互动，动出深度和精彩，才能使语文课堂更和谐，更高效。笔者在上区级公开课《愚公移山》时，采取温故知新、新知探究、出题竞赛、总结归纳、质疑思辩等教学手段，引导学生动起来，取得了良好教学效果。区教研室语文教研员的评价是：“本节语文课容量大，效果好，完全得益于课改，可以用两句话来概括，叫做‘生生互动而有序，师生互动而无碍’”。 　　笔者以为，在没有多媒体的农村学校，传统语文教学中留给学生一节课重点难点完整记录的精当板书设计还是尤为重要，如果上课热热闹闹，轻轻松松；课后回头思量，就会觉得一无所有。如何落实语文教学的课程标准呢？在条件好的学校，当然可以适当地运用多媒体手段辅助语文教学。如果要求同学无休止地上黑板写，写出来放在那里不用，势必影响口头语言的训练，学生智慧的火花怎么能及时绽放出来呢？ 　　 　　三、正确评价原则。 　　 　　语文教师由“讲”变为“导”，并不仅仅是上课时所讲话语由多变少，而是由机械死板的生灌硬塞到生动活泼的启发诱导，它不是量的增减，而是质的飞跃。对于教师无疑提出了更高的要求，至少教师也应在课前比学生更为认真地研读课文；课堂上要仔细聆听并驾驭学生的讨论，正确的要予以表扬，谬误的要及时匡正，并解答学生经集体讨论后仍然不能明了的疑难问题。我在听外地一位教师来扬州某名校上《幽径悲剧》一文时，为鼓励学生发言，声称“语文无错误”。在这种指导思想的影响下，语文老师当然“舒服”了，还可以随时离开课堂。如果学生说（写）对了，教师不表扬；学生答（写）错了，其他学生不改正，教者又不置评，还美其名曰“语文无错误”。所谓“语文无错误”，只在一些表达自己观点的特定的开放题时有些道理，如果推