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课堂提问导答的策略探究 　　摘要：课堂教学中的提问导答是教学过程不可分割的组成部分，也是教学的基本手段和重要的教学艺术。中学物理教学中运用定向点拨、问诊归因、融情激励、转换启发、活用迁移、化解问题、藉助直观、引发探究等策略引导学生思考和解答问题，能帮助学生在分析问题、理解问题和解决问题的过程中发展思维、掌握方法、获得真知。 　　关键词：课堂提问；导答；发展思维 　　中图分类号：G633.7　文献标识码：A　文章编号：1003-6148(2012)4(S)-0049-4 　　从本质上讲，教学过程实际是问题解决的过程，因此，在课堂教学中，教师设计恰当的提问是十分必要的，这是有序、有效组织课堂教学的基础和保证。但是，从问题解决及教学目标的达成来看，仅仅只是完成了任务的一半，更为重要的一半任务即是“导答”(引导学生解答问题)，只有学生真正理解并能正确解答教师的提问，问题才算得到真正解决，教学目标才算基本达成。《学记》中说：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”“喻”，就是强调教学重在启发诱导。导答，就是要启发诱导学生思考并回答问题。叶圣陶先生曾经说过：“教师之教，不在于全部讲授，而在于相机诱导。”所以，在新课程背景下为了有效实施启发式教学，教师不仅要善于提问激疑，更要善于导答释疑，要为学生思考问题、解答问题穿针引线、铺路搭桥，帮助学生从“山穷水尽”走向“柳暗花明”，在解决问题的过程中发展思维、掌握方法、获得真知。 　　笔者从事中学物理教学及研究工作二十余年，一直十分重视对课堂提问的探索和研究，总结提炼出一些引导学生思考并解答问题的有效策略，现归纳如下供中学物理教学界同仁参考。 　　1　定向点拨，纠偏为正 　　“定向”，即确定方向、目标；“点拨”，即指点、启发。“定向点拨”就是教师作为学生释疑解惑的“帮助者”、“引路人”，通过启发诱导把学生偏离方向的思路引向正确的思维轨道和目标，让学生在有效的思维空问进行积极的思维活动，正确认识问题、理解问题，从而顺利地解决问题、达成目标。显然，正确的目标即是关于某问题的正确答案或最佳答案。在课前，教师针对设计的提问，应事先准备好明确的思路和答案，并要预计学生可能出现的几种回答，然后预设好针对性的应对策略或引导方法。在课堂教学中，当学生回答教师的提问出现偏题现象时，如东拼西凑、节外生枝、答非所问等，教师要及时进行定向引导、方法点拨，帮助学生拨正思维方向，引领学生的思路回归本源、触及问题的实质，从而通过自己的努力找到解决问题的答案。 　　例如，在进行“浮力”教学时，学生对“1N的水能否产生大于1N的浮力?”这一问题的思考会不得要领而出现偏题现象，问题的回答常常不能涉及问题的实质。这时教师要及时点拨，把学生的思路引导到对阿基米德原理的分析上来，帮助学生理解物体排开水的体积跟水本身的体积是两个不同的概念，并通过举例帮助学生理解物体排开水的体积可以大于水本身的体积。这样问题就容易得到解决了。 　　2　问诊归因，排难解忧 　　由于师生的文化层次：生活阅历、思维方式等方面存在一定的差异，学生对教师精心设计和组织的课堂提问往往会出现冷场、卡壳、答非所问等现象，针对这种情况，教师必须保持清醒的头脑和平和的心态，既不能盲目率性怪罪学生，又不能急躁冒进越俎代庖，必须学会察言观色，及时而又准确地把握来自学生的各种信息，冷静分析，找出学生出现“卡壳”现象的原因和症结，然后帮助学生排除障碍、解除忧虑，从而促使学生顺利解答问题。 　　例如，在“物态变化”的学习过程中，面对这一提问：水在沸腾前后水中气泡的大小是如何变化的?学生感到十分困惑，因而学生容易“卡壳”，究其原因，主要是学生缺乏必要的感性认识，同时又缺乏过程分析的相关知识和能力，因此，教师要帮助学生排除知识和思维的障碍，具体地说，就是要通过实验演示为学生提供感性经验，这是帮助学生理解问题的重要基础，然后，围绕气泡内外压强变化这一关键点进行点拨启发：水沸腾前，温度上低下高，下层气泡内空气压强小，且气泡在上升过程中内部的水蒸汽遇冷液化，压强又继续变小，这样显然气泡内部压强小于外部压强。水沸腾时，各层水温度趋于一致，气泡内部的水蒸汽达到饱和，气泡在上升过程中，受到水的压强变小，因而气泡内部压强大于外部压强。经过这样的点拨，“卡壳”问题就迎刃而解了。 　　3　融情激励，激情启恩 　　德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞”。在课堂教学中，教师提出问题让学生回答，这本是一件费脑伤神的事，出现各种各样的现象毫不奇怪。面对提问，总会有一部分学生不善动脑，不愿回答或不敢回答，因而。容易出现教师提问后的“冷场”现象。如有的学生把头埋得很低，唯恐教师喊到自己；有的学生不好意思举手回答，担心回答错了被教师和同学取笑；