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课堂提问的设计艺术管窥 　　学起于思，思源于疑。课堂提问对教学具有至关重要的作用，这一点早已成为广大教师的共识。爱因斯坦说得好：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。明代陈献章则曰：“疑者，觉悟之机也。”日本杰出的教育家斋藤喜博甚至把课堂提问提高到“教学生命”的高度。的确，作为课堂上师生之间常用的一种相互交流的手段，提问对教学有着毋庸置疑的重大意义。 　　一、课堂提问的作用 　　作为“深入的阶梯，长进的桥梁，触发的引信，觉悟的契机”，课堂提问有着多方面的作用。 　　1.激发作用 　　提问能极大地触动学生的心理，激起相应的思想浪涛，从而调动学生探讨的兴趣，引发其学习的动机。 　　2.导向作用 　　提问能将学生的思维活动导向被问的认知对象，这就将学生的思维活动限定在一定的范围之内，促使其更多地去注意教材的重点、难点。 　　3.评价作用 　　提问可以帮助教师及时地了解学生的学习成效，掌握当下的教学效果，同时通过对评价材料的收集，检查教学目标达成的程度。 　　4.管理作用 　　提问作为一种教学手段，可以帮助维持课堂秩序，使教学环节得以顺利实施。例如，当课堂上出现与教学目标相冲突的喧哗、走神等现象时，通过提问可以迅速地将学生的注意力集中到学习的内容上来。 　　5.反馈作用 　　提问不仅能使学生通过自己的回答以获得来自教师的相应的反馈，从而强化所学的知识，更快地提高自己的能力，而且能帮助教师把握学生的学习情况以便及时调整自己的教学活动，使教与学最大限度地趋向同一频率。 　　二、课堂提问的关键 　　提问的作用既然如此之大，那么，怎样才能设计出精当的问题来呢？关键还在于能否认真地钻研教材，能否真正地把握学情，能否积极地开动脑筋。抛开这一点，纵然了解了这个“法”那个“式”，恐怕也难以问得到位；而抓住这一点，所设计的问题自会日趋成熟、深刻、睿智。 　　对于教材的挖掘，最好要深要透。首先，需秉持一种虔诚的学习态度，去了解作者，明晓背景，品味语言，领会旨趣，体悟特色。即使是像《春》那样较为浅易的散文，如果能以一种谦虚地学习态度，想想如果自己来写这一篇礼赞春天的文章，会怎样选材，怎样构思，怎样表达；朱自清先生的写法和自己的思路有何不同，好在哪里。这样的揣摩必将获得更多更深刻地体会。在此基础上，再想一想提问该提什么，怎样提，或许众多精妙的问题会不请自来，如泉涌至。 　　把握学生的情况，也是提问设计的基础之一。这就要求教师在平时就要多关心、了解学生，了解大多数学生的知识深度、能力基准、长处与短处，以及对某篇课文的理解程度。根据了解的学情设计问题，自会有更强的艺术性。例如，有学生学习《阿房宫赋》对其主旨不太明白。了解这一点后，通过分析，教师应当清楚，这是此类学生不善于温故知新的原因。学生此前已经学了《过秦论》，两文有类似之处。上课之前，只需以一个复习性的问题导入，“阿房宫赋”的主旨也就会变得较为透明。 　　总之，只要努力去吃透教材，真正地把握学情，积极地开动脑筋，三思而后行，所提问题自会切中肯綮，精彩绝伦。 　　三、课堂提问的原则 　　1.核心性 　　所谓核心性，就是课堂提问目的要明确，直指核心――课文的重难点。对此，叶圣陶先生深有体会：“教师引导学生用心阅读，宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题，令学生思之，思之而不得，则为讲明之。”可见，好的课堂提问绝非随意提出，而是教师紧扣教学目标，围绕课文的重点、学生的难点精心设计的结晶。 　　2.启发性 　　提问的目的是为了激起学生思维的波澜，启发学生积极地思考。那些不经思索即可回答的问题，或者虽经思索仍无法回答的问题，都是不具备启发性的。例如，“刘兰芝和焦仲卿是不是夫妻关系？”“是的。”“屈原痛不痛苦？”“痛苦！”“朱自清爱不爱自己的父亲？”“爱！”这一类的问题显然都没有多少启发的基因。什么样的问题才具有启发性呢？维果茨基认为：“只有设在最近发展区的教学才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的现有水平。”这告诉我们，课堂提问必须尽可能地促进发展学生的分析综合与创造能力，只有激发学生强烈地求知欲望，才能起到启发思维、发展能力、培养智力的目的。 　　例如，《子路曾??冉有公西华侍坐》中曾??发言之后，孔子不禁感慨：“吾与点也。”笔者执教此文时，在设计“一问夫子：何哂由也？”的问题之后，又于此处提出了第二个问题：“二问夫子：何与点也？”学生要想顺利地回答出这个问题就要动动脑筋，要想到为何孔子“哂由”而“与点”；想到曾点所言实则是太平盛世的缩影，体现了儒家礼乐治国的理想；想到孔子虽有救世之心，终究怀抱不展、志向难伸的处境。学生只有经历一番思索与判断，才能对问题做出较好的回答。这样的问题无疑闪现了较多启发的光芒。 　　3.具体性 　　课堂提问一定要具体明确，