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课堂提问“的答案多样化”现象探析 　　摘要:基础教育新课程改革实行至今,其影响是深远的,具体表现之一就是在课堂教学中,教师不再急于肯定或否定学生的回答或质疑,而是耐心倾听并探寻学生答案背后的真实想法与思考过程,出现了课堂提问“答案多样化”现象。从人本主义教学观、建构主义学习观以及教学文化研究的视角来探析这一现象,对于重新审视教学观和学生观、焕发课堂教学新活力以及促进学生的个性发展都具有一定的启示意义。 　　关键词:课堂提问;人本主义教学观;建构主义学习观;教学文化 　　中图分类号:G622.0 文献标志码:A 文章编号:1673-4289(2009)10-0022-03 　　 　　课堂提问是课堂教学不可缺少的环节,也是师生交流的重要过程。对于提问这一环节,人们习惯性地认为它只是教师的权利,却往往忽视了学生也有向教师发问的权利。在基础教育新课程改革的倡导与推行之下,在新的课堂教学价值观的引导下,课堂教学出现了教师提问与学生发问的互动交流,出现了课堂提问“答案多样化”现象。 　　 　　一、揭示课堂提问“答案多样化”现象 　　 　　过去的课堂,教师无论是讲授新课还是复习旧课,习惯于根据课前的教学设计,引导学生一步步接近所提问题的“正确答案”,这种答案通常是教材编写者给出的固定参考答案,或者是由教师自己预先设定的可能答案。为了得到这种答案,教师总是试图兜着圈子把学生往一条路上引,往一个个预设的所谓的正确答案上套,一旦学生有所质疑或是答出一个不着边的答案,教师就会想方设法把学生的另样答案压制下去[1]60。其实,课堂中表面上答问的一致性常常掩盖着学生想法的千差万别。 　　而今,在基础教育新课程改革的倡导与推行之下,在新的课堂教学价值观的引导下,课堂教学的活力得到了焕发。教师越来越多地听到了来自于每个学生的、独特的、多样的答案;教师也越来越关注学生的个性、情感,越来越重视给学生以充足的思考时间,更加民主平等地与学生对话,尊重学生对问题的个性化思考和他们的丰富多彩的答案。课堂提问“答案多样化”现象具体表现为以下三个方面: 　　(一)“限定性”答案变成了“多样化”答案 　　“限定性”答案即封闭式答案,指教师设计教学时对提问环节所涉及到的问题的答案已十分确定,坚信不会存在其他答案。但是,在课堂教学中,由于学生的积极思考和质疑却使限定性的答案变成了多种合理答案。例如,一道常见的小学数学练习题,老师从未怀疑过它的答案有什么不对的地方。题目是,一条小船坐8人,旅游团租了6条船,问这个旅游团共有多少人?教师预想到的答案为6×8=48或8×6=48。但是有学生认为这种算法考虑得不全面,提出了质疑:这6船未必每条船都坐满8人,第6条船有可能坐有7人或是6人甚至是1人。一石激起千层浪,学生们纷纷讨论。最后在教师的鼓励和同学们的积极思考下得到了8种正确的答案[2]。由此可以看出,教师在设计教学时,不能仅仅从学生的现有水平出发来考虑问题,还应该考虑到学生的可发展潜力,即学生的“最近发展区”,让学生们能够“跳一跳摘桃子”。 　　(二)开放性的问题使答案异彩纷呈 　　开放性的问题是指教师预先设计的问题本身就是开放的,期望得到学生个性化的答案。例如,在进行完《年、月、日》的教学后,教师给学生出示了一道思考题:爸爸去外地出差了,小明在家一天天地数日子,等着他快点回来。两个月后,爸爸回来了,猜猜小明的爸爸出差去了多少天?由于题目没有告诉学生小明爸爸出差的确切月份。因此,答案有多种,需要学生多思多猜。这种开放性题型能够促进学生多向思维的发展和个性化的思考,让学生的个性心理得到最大释放。当然,如果没有民主和谐的课堂氛围和师生间的平等对话,开放的题型也是很难调动学生的积极性,让学生踊跃发表各自想法的。 　　(三)意料之外的问题经过师生共同协商得到了有意义的答案 　　教师在设计教学时难免会遇到考虑不周全的情况,在课堂教学过程中学生经常会提出一些教师从未考虑过的问题。对于这些独特的想法,教师需要广泛听取学生意见,认真分析这些想法背后隐藏的智慧和教育资源;对于拥有这些奇思怪想的学生,教师要给予他们鼓励和正面引导,并调动全班同学积极思考讨论,以最终得到解决问题的最好办法。例如,在课文《海伦?凯勒》的教学中,有学生提出“我每天坚持练习,练习,练习……”一句为什么用“逗号”而不用“顿号”的问题。教师当时觉得很诧异,因为这篇文章他已教过几遍,但从未想到过这个问题。但他意识到这个问题值得大家集体讨论。于是,教师把问题“推”给学生,带领学生讨论思考,学生们纷纷发表自己的看法。最后,师生一致认为“逗号”表示停顿的时间比“顿号”长一些,这说明海伦?凯勒在学习上的付出远远超过了每一个正常人。师生们就这样通过协商的方式从这个意料之外的问题中挖掘出了逗号与顿号背后所隐藏的