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课堂实录 教学的反思 同伴互评 专家引领 　　教学内容 　　华东师大版(义务教育课程标准实验教科书)八年级上册第十四章第一节“直角三角形三边的关系”。 　　教学过程 　　教师:上课!同学们好! 　　学生:老师好! 　　教师:同学们,请看大屏幕(屏幕上呈现两棵美丽的勾股树,如图①所示,学生兴高采烈地看着大屏幕,学习积极性马上就被调动起来。学生欣赏图1十秒后,再让学生欣赏图②十秒) 　　■ 　　教师:(屏幕上显示图①,教师用鼠标在电脑上指着图①) 屏幕上的树是由什么图形组成的? 　　学生1:(反应迅速)三角形。 　　学生2:(兴奋地)还有矩形。 　　教师:能说细一点吗? 　　学生3:(思考了一下)直角三角形。 　　教师:(欣赏地点一下头)很好。 　　教师:这两棵树看起来为什么美丽漂亮呢?那是因为直角三角形的三边有特殊的关系。(出示本节课的课题)在现实生活中直角三角形的三边的关系有着广泛的应用,请看例题(出示图③): 　　教师:你如何求出示意图中线段AB的长度?(学生沉思) 　　教师:为了解决这个问题,先请同学们在纸上用直角三角板随便画一个直角三角形(“直角”说重一点),再度量出所画直角三角形三边的长度。说一说这三个数的情况。(学生拿出直角三角板认真画,教师到学生中巡视,大部分学生很快就完成了要求,纷纷举手) 　　学生4:2.8厘米3.7厘米4.6厘米 　　学生5:1.6厘米2.8厘米3.3厘米 　　学生6: 6厘米 8厘米10 厘米 　　教师:看来大家所画的直角三角形还比较标准。(面带微笑,轻声地)同学们,请观察观察,这三组数中,我们把较小的两个数平方后加起来,再把最大的这个数平方,这两个结果是否相等? 　　(学生拿出计算器认真地计算着,很快得出结果,纷纷举手) 　　学生7:相等。(刚说完,有大部分学生又举手) 　　学生8:不相等。 　　学生9:不相等,但相差很小。 　　教师:(表示认可)好,同学们都观察得很仔细,回答都正确,我们可以猜想这两个结果相等。究竟这个猜想是否正确呢?这节课我和同学们一起来研究直角三角形三边的关系。 　　(出示课题――直角三角形三边的关系。) 　　教师:我们一起先研究特殊的直角三角形(等腰直角三角形)三边的关系。请看下图(出示图④) 　　教师:网格图中的三个正方形Q、P、R的面积有什么关系?(学生观察了一会儿,大部分学生举手。) 　　学生10:(惊喜) SP+SQ=SR 　　(学生们都纷纷点头,表示同意) 　　教师:(投去赞许的目光)你观察得很仔细,那么,正方形Q的面积是否等于BC2呢? 　　学生:(自信地)等于。 　　教师:同理,正方形P、R呢? 　　学生:(异口同声)SP=AC2,SR=AB2 　　教师:把SP+SQ=SR换为等腰直角三角形ABC的边的等式。这个等式是怎样的? 　　学生11:(得意) AC2+BC2=AB2 　　教师:很好(停顿)。AC、BC、AB在Rt△ABC中是什么边? 　　学生12:AC、BC是直角边,AB是斜边。 　　教师:由此可得出什么结论?(很快就有一部分学生举手): 　　学生13:直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方。 　　教师:(看着大家,有意地)你们认为他说得完整吗? 　　学生14:在等腰直角三角形中,两直角边的平方和等于斜边的平方。 　　教师:说得对。(教师边说边充满期待地看着学生,并出示图⑤) 　　教师:在一般的直角三角形中,两直角的平方和是否等于斜边的平方呢? 　　教师:请同学们在网格图中动手画出三边为3、4、5个单位长度的直角角三角形,然后分别以它的三边长作正方形, 观察三个正方形有什么关系? 　　学生:动手操作。(出示图⑥) 　　教师:观察图⑥,如果每一小方格表示1平方厘米,那么可以得到:正方形Q、P的面积为多少?(很多学生举手) 　　学生15:SP=9,SQ=16 ; 　　教师:SR呢?怎样计算? 　　学生16:(思考片刻)可以数方格,还可以采用割补法。 　　教师:(征求意见的语气)大家同意吗? 　　学生:(点头)嗯! 　　教师:(让学生在网格图中实际画一画、数一数)请看屏幕:(动画演示。把图中的正方形R逆时针方向旋转,使一边与网格线重合)问:正方形R的面积等于多少? 　　学生:(不约而同地说)25 　　教师:(肯定的语气)是等于25,这三个正方形的面积有什么关系? 　　学生17:SP+SQ=SR 　　教师:很好,把SP+SQ=SR换为直角三角形ABC的边的等式。这个等式是怎样的? 　　学生:(心领神会,马上回答)AC2+BC2=AB2 。 　　(学生点头,表示同意) 　　教师:由此可以得到什么结论? 　　学生18:两直角边的平方