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联想订单班的项目培养“双师型”教师实践探索 　　摘 要：高职教育中教师的教学水平决定了职业教育的质量。教师的职业能力必然要来源于企业实践。本文从联想校企合作项目入手，通过专职教师到联想服务体系进行师资培训和轮岗锻炼及聘请联想服务体系工程师为兼职教师，建设高素质的职业教育教学团队作一定的探讨。 　　关 键 词：联想集团；校企合作；“双师型”教师 　　我国高等职业教育起步于上世纪，尤其在近十年中，高等职业教育取得了长足发展，已经成为我国高等教育中的重要力量。根据中国教育新闻网——中国教育报《2010年全国教育事业发展统计公报》发布：全国各类高等教育总规模达到3105万人。全国共有普通高等学校和成人高等学校2723所。其中，高职（专科）院校1246所[1]。从格局看，高等职业院校的数量与规模已基本饱和，但在办学水平、办学特色、办学实力上还亟待提升。而提升办学水平、办学特色、办学实力，必然需要加强师资队伍建设，提升教师素质。要想把学生培养成为高端技能型专门人才，教师首先自己必须是高技能人才。教师不了解企业生产第一线的人才需求，教师没有过硬的高端技能，是不可能培养出企业所需要的合格的高端技能型专门人才的。 　　湖北交通职业技术学院计算机与信息工程系以与联想集团校企深度合作为契机，大力推进工学结合为特色的教学改革，在专业的设置与重组、课程改革、双师型教师的培养、考试考核模式、实验实训室建设、班级管理、实习管理和就业监控等多方面与联想企业进行合作探索，取得了较好的成效。本文仅从校企深入合作共同培养双师型教师的实践做一些探讨。 　　一、双师素质内涵 　　在《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》中对双师的描述为：“双师素质教师是指具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：（1）有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书、及其有专业资格或专业技能考评员资格者）；（2）五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；（3）五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。[2]” 　　在上面的表述中，我们可以清楚地看到双师素质型教师应是具备职业能力、具备企业实践经验的专职教师。双师素质教师必须具有现代的职业教育观念；具备独立的课程开发能力，能够把企业的生产工序转化为学习情景，将原来基于学科体系的课程体系解构重构为基于工作过程的课程体系；还要具备传授职业技能的能力，通过项目教学、案例分析、角色扮演、模拟教学等多种形式的教学活动完成教学任务。双师型教师通过“企业行”深入一线岗位，有助于其丰富实践经验，提高实践技能。同时能够根据行业和职业的发展变化，对本专业建设提出有价值的建议。[3] 　　以我院为例，教师分公共课教师、专业课教师和实习指导教师。本院教师来源主要有四个渠道：一是中专学校升为高职后的中专教师培训后成为高职教师，学历以本科居多；二是从普通高校毕业分配到高职院校，此类大多为研究生学历；三是从其他院校调入；四是从企事业单位调入。第一类、第二类教师约占80%，第三类、第四类各约占10%。一般高职学院教师也是这个比例。所以整个教师中约80%—90%都是从学校毕业后又到学校直接从事教育，这些教师因为没有企业实际工作经验，故对职业能力的理解不够。 　　示范、骨干高职建设以及高职的培养目标决定了高职教师必须有非常高的职业能力，这就要求高职建设要求教师必须具有职业背景。教师是培养学生职业技能的主要责任人，如无职业背景，不具备相应职业岗位的实践经验与相关技能，肯定不能完成培养学生职业技能的教学任务。由于大部分教师职业能力的欠缺，因此在教学中课堂知识传授较多，但在指导学生的技能训练时往往难以做到得心应手。 　　二、联想校企合作项目介绍 　　自2004年起，湖北交通职业技术学院就积极与联想集团北京阳光雨露信息技术服务有限公司武汉分公司建立校企合作，初步探索顶岗实习等合作方式。学校非常认同联想集团的企业文化，毕业生在联想服务体系中实习不但技术得到提高，更可贵的是个人自身素质得到了提升。2004年，计算机与信息工程系有6名学生通过考核被录取；2005年，我们进一步加强了与联想集团的合作，有22名学生通过考核被录取；2006年48名学生通过考核被录取。经联想培训后，被派往北京、青岛、郑州、武汉、长沙、广州、深圳等各地的阳光雨露分公司上岗实习。 　　2007年6月6日，联想（北京）有限公司服务运作支持部就联想服务体系LCSE（联想认证服务工程师）校企合作项目对院校公开招